金晖学校。
和谐、高效、思维、对话”地理教学模式，以“注重学法、面向全体”为指导思想，以“情—导—探—评”为主线，积极培养学生发现、分析、解决地理问题的**能力和创新精神。
一、模式的教学程序。
地理课堂教学的主、客体通过教学模式的相应程序发生联系，简洁而关键的“情”境导入之后，双方主要在“导”、“探”、“评”环节通过课堂互动完成教学任务并提升学习能力。
1、创设情境，激发兴趣。
创设情境，可以理解为导入新课。
常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。
同时，要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。为导入而导入、花样一堆、目标不明确、激不起学生的兴趣的情境导入，都是失败的情境创设。
“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下：
1）、激发学生的学习兴趣。
地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示**、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。
2）、启发学生思维。
积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。
3）、增强学习注意力，明确学习任务。
学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。
创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。
2、提出问题，引发思考。
在创设情境的背景下，提出本节课**的主问题（或者说“课题”），是上好一节课的关键。设计的**问题应与情境创设的内容相关联，并具有一定的**性。设计的问题是否涵盖整节课内容，是否能引发思考，是否具有**的价值，是必须深思熟虑的。
围绕核心问题进入新课的**，能在课堂上牢牢地吸引学生，促进教学中双边活动的进一步开展。
教师通过有意制造矛盾、设置疑问进行新课的教学，可以激发学生的求知欲，锻炼和培养学生的思维能力。教师设计的问题应具有科学性、严密性、启发性和趣味性，并指出问题的答案就在新课的教学中，使学生在教师的帮助下，可以从中看出该节内容的重点和难点所在，从而创造一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围。
3、引导**，合作**。
引导**和合作**是一节课的重头戏。
学生在**的过程中，常难以把握思维的方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师的启发引导。
在课堂教学时有针对性的对学生进行引导，为学生设置和提供一些提示性、引导性的问题，便于学生参与进来，让学生在参与中（或者说在“探索活动”中），逐层分析问题，寻求解决办法，最终解决问题。**课题虽源自教材内容，却往往能在现实生活中找到与之相关的事实和现象，因而老师只须稍加提点，学生就能在还没有学习相关地理知识的情况下独立完成不少**课题。这样不仅节省课堂教学时间，又可以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
这种在不知不觉中就能学习和掌握相关的地理知识和技能的**活动，更能激起学生学好地理的兴趣和信心。
教师集科学性、严密性、启发性、趣味性于一体的出色引导和学生好奇的、发散的、积极的探索二者相辅相成，共同构成新课改背景下地理课堂教学的主体，是最能体现教师教学基本功、课堂把控能力、学生“双基”情况和师生交流水平的环节。也正基于此，引导和**的过程是一个多元化的、充满个人色彩的、即时性的过程，唯一的共同特征是：在整个教师引导、学生**的环节里，教师要努力创设和谐、热烈的师生合作**氛围。
常用的引导方式有：①给出解决该类型问题的思维方式和主要方法；②引导学生将已学知识迁移到新的知识；③引导学生寻找、挑选主干材料和信息，将复杂的问题简单化；④收集有用信息，进行归纳、类比、推理，在条分缕析的过程中达到问题解决的目的；⑤组织开展小组讨论、双边辩论或全班交流等。
4、练习检测，评价提升。
课堂练习的目的是为了检测本节课学习的效果和教师教学的效果。练习题的设计应易、中、难相结合。题目的形式可以多样性，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放性的题目。
题目不能过于简单，要有一定的难度，并留有足够的空间让学生独立思考。
学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生本节课知识的掌握情况，对错误的予以纠正，并分析错误的原因。在评价学生课堂练习的过程中，教师也可反思本节课教学的效果，并在此基础上，将本节课的内容提升到思维方法的层面上予以归纳，发现缺、漏、错的应及时补缺、补漏和纠正。
地理新授课教学模式探索
互动 过程注重培养学生的发散思维 创新思维等能力，针对性较强，而教师要能够随机应变，灵活处理学生的疑问和所学知识间的关系，达到教学相长的效果。3.当堂达标。通过预习交流和互动 两个环节，将基本知识学习完毕，在此基础上，对学生进行针对性的训练，达到及时巩固和学情了解的效果。对于训练题目的选择，应当尽量...
地理新授课模式
新授课教学模式。莱西二中王海健。1 教学思路。预习交流 互动 当堂达标 质疑反思2 环节阐释。预习交流。预习 课前预习能引起学生对新的学习内容产生积极的 心理倾向 和 激活 已有的经验 知识和技能，接受新知识。预习是对新的学习内容的自主 是学习主动的体现。通过预习可以发现哪些知识一知半解，哪些概念难...
新授课教学模式
一 指导思想。新授课教学模式又称当堂达标教学模式。所谓当堂达标，就是围绕 让所有学生 弱智除外 都学好 这个核心，以激发和调动学生的情意因素为出发点，以及时的反馈矫正为基本手段，全面优化教学过程，全力以赴地让每个学生都当堂达成规定的教学目标。二 学习要求。1 学会知识，对于目标规定的该节课的知识，9...