地理新授课模式

新授课教学模式。

莱西二中王海健。

1．教学思路。

预习交流―互动**―当堂达标―质疑反思2．环节阐释。

预习交流。预习：课前预习能引起学生对新的学习内容产生积极的“心理倾向”和“激活”已有的经验、知识和技能，接受新知识。

预习是对新的学习内容的自主**，是学习主动的体现。通过预习可以发现哪些知识一知半解，哪些概念难以理解，对存在的问题进行圈点，这样在课堂学习中就能有的放矢地通过老师的讲解、指导和同学间的讨论予以解决，从而提高学习效率。没有预习，在教学过程中，学生会产生生吞活剥的感觉。

所以，地理教师要注意对学生提出预习要求，培养学生养成课前预习的习惯。教师要充分备课，不仅备课标、教材、学案及相关拓展、延伸、迁移的内容，而且要备情景，情感、过程与方法，学生差异等。学生的预习，教师应作必要的指导：

明确预习任务、掌握预习的方式方法、所达到的目标要求。学生最好用双色笔做预习笔记。学生的预习强调教材、学案、图册三对照。

交流：主要体现在师生间交流和生生间交流，针对预习中发现的共同的重要的问题展开讨论，可采取生问生答、生问师答、师问生答等多种方式，还可以采取填图、默写、背诵等方式。在这一过程中，教师应深入学生中间检查、督促、调控，了解学情，获取信息，为下一环节作好准备。

此环节目的是将课内与课外联系起来，是课前预习的继续和预习成果的展示，重点是对教材基础知识、基本技能的落实和巩固。

互动**。互动：增加课堂中的互动，可以减少学生学习的被动。

互动的方式可以多种多样：可以是教师与学生之间的师生互动，也可以是学生与学生之间的生生互动，条件好的学校还可以是师生与网络之间的互动；可以是讨论、对话、辩论，也可以是模拟、表演、实验。课堂学习的互动，不能离开教师的引领作用，教师要精心设置可以引发学生学习热情和主动参与的教学情景，才能达到师生互动的目的。

**：**学习的基本目标是从学生的好奇心出发，帮助他们发展其智力，以及提出问题并培养他们找出问题答案的技能。“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

”高中学生心理发展和分析能力、思维能力的明显增强，高中新课程的模块、主题的课程结构，使得创设问题情景、以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，都围绕“问题”凸显出来。

问题的**：教材主干知识中学生没有弄明白的，教材图表中隐含的，教师备课中预设的，学案中的疑难问题，学案自我测评题目中的，学生随机生成的。

解决问题的方式，就是兵教兵，兵练兵，兵强兵。学生实在无法解决的问题，教师可精讲点拨。

**是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方法，但**不是唯一的地理学习方法。在地理课堂教学中，不是所有的领域都需要用**学习的方法来进行，不要把**学习与其他学习方法和策略对立起来而应相互配合、灵活运用，才能收到更好的效果。

本环节是上一环节的拓展延伸，是学生各种能力的进一步提升。

当堂达标。当堂：基于学科周课时数和自习课少的特点，应尽量提高课堂教学效率，向45分钟要质量，减轻学生课外负担，做到及时巩固掌握。力戒把课堂上应该完成的任务放到课下。

达标：课时教材内容要理解和掌握，学案使用得充分有效。要完成当堂课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，学案自我测评题目学生在预习中已经完成的，要及时进行讲评，尚未完成的而且要求做的要当堂做完再讲评。

质疑反思。学起于思，思源于疑，疑则诱发**。

质疑：教师要善于为学生留出想象空间，引导学生大胆提出疑难问题，鼓励发表不同见解，尤其是开拓、创造性见解。学生互动解决不了的问题，教师可通过集中讲解，也可通过个别辅导予以解决，关注个体差异，体现分层教学，进一步解决遗留的或新生成的疑难问题。

反思：学生的反思，教师的反思。学生要反思本节课学到了什么，怎样学的，学得怎样？

感悟提高，完善自我和超越自我。课堂总结反思时，尽量让学生谈学习收获和感受，或让学生谈学习过程中的重点难点，还可以让学生根据本节内容提问质疑等，教师适时给以帮助和鼓励，能使学生顿时豁然开朗，可弥补教学中的不足，增强学生的自信心。此环节是对本节课教与学的总结、完善和提高。

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