小学数学新授课模式

一、操作程序：

复习铺垫：在课堂的第一个环节，精心创设复习情境，在新旧知识的衔接点上设疑激趣，激活学生原有的知识经验和认知情感，引发学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在易接授信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。

适合而有效的铺垫要做到“三不”：1.不要太多太杂。

要简捷明了一针见血。多而杂不但难以抓住引出新知识的要点，而且影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.

不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆与再现，沟通新旧知识的内在联系，为学习新知作好准备。太难太繁不但把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，而且冲淡了重点，影响学习新知识的情绪。

3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极被动状态。

遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

自主尝试：在这一环节，教师要为学生提供广阔的学习空间和时间，设计具有探索性的问题情景，提出具体要求，指导学习方法。鼓励学生在独立学习的基础上进行合作学习。

或看书自学，或同桌商讨，或小组**。本环节按次序采用下面形式：

1.个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、**问题、解决问题。

自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

2.小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内**解决。

3.全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

展示反馈：教师要提供学生展示交流的空间及硬件设施，提供个人展板或小组公用活动展板，或教室周围设置黑板，为学生更多的展示提供方便。在这一环节，要书面展示与口头表达相结合，个人展示与小组展示相结合，异组展示与全班展示相结合。

尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。鼓励学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。

遵循五个原则：民主性原则；参与性原则；鼓励性原则；竞争性原则；评价性原则。

点拨升华：此环节完成两项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的认知盲点，对共性问题集中讲解或组织学生讨论。二是提出思考性、发展性问题，引导学生深入**，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。

本环节可以在展示中进行，也可以融在各环节中，教师要善于捕捉课堂生成的有效资源，引导学生分析**，建立数学模型。教师要善示范，高度引领，但不能替代。

遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

演练拓展：作业要注意三点：严格控制作业时间，布置限时作业，确保当堂完成。

力求做到低年级当堂批改反馈，中高年级当天批改反馈。1.作业量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.

作业形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.

作业向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让作业不再是学生的一种负担，让学生在做作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

教无定法，贵在得法。教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求，关注学生的综合发展。五个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。

力求做到：自主预习到位，展示交流到位，点拨示范到位，练习检测到位。