――听龚雄飞报告“卓越课堂有效教学”报告后体会。
一、提出的背景。
我校是一所农村高中，由于特殊的地理位置制约了学校的发展，教学设施落后，生源基础较差，在我省深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。“导学精讲勤练”的教学模式应运而生。
我们认为教学效率不单单指学生学习成绩的提高，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的教学质量和成果。从教学投入与所花时间、精力、资金和资源对比，可以看出，达到相同的教学质量和成果所需教学投入越小，则教学效率越高，若我们能够尽可能地减小课堂教学中无效或低效的成分，尽可能地减轻学业负担，提高学生学习效能，我们就能打造出高效课堂。因此，为了学校的可持续发展，为了打造高效课堂，同时也为了适应新课程改革的需要，近几年学校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量、要效率。
学校先后组织教师赴洋思、衡水、济南、潍坊等学校学习取经，并结合学校实际稳步推进课堂教学改革。经过几年的打拼，教学质量稳步提升，但被动的局面依然存在。全体教职工充分认识到目前学校的现状，在拼师资、争生源的背后，师生已竭尽全力，但教育发展的空间很小，优分率、提高率依然没有较大突破，我们认识到只有对课堂教学这一核心问题进行彻底改革，才能杀出一条血路，实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让师生享受学习、享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。
为此学校提出了“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针和“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的“十二字”课堂教学要求，作为课堂改革、打造高效课堂总的指导方针。
二、基本原则。
1、先学后教的原则。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
可见，“先学”之“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
后教”之“教”也体现了三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的先学情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。
要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。
其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。
引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
2、学案导学原则。
实施学案导学，是规范教学环节，提高课堂效益的重要途径。为切实优化教学，提高质量，学校对学案导学的实施提出如下要求。
学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学**，不是教案的翻版，也不是练习加指导。
负责编制学案的教师，要认真分析总结集体研究的内容，汇聚集体的智慧，自己详细研究教材，拿出自己的初步思想，然后和本组的教师交流，最后再编制学案，学案内容要全，问题的设计要**于教材，高于教材，学案问题的作答要使学生在全面熟练阅读教材，并有较深理解的基础上作出，学案是对教材的提升与总结，学案问题的设计要有梯度，有层次，便于不同的学生都有收获，便于先学后教理念的实施，便于当堂达标的实现。
第。一、制定学案的原则。①课时化原则，每课时一个学案，便于当堂达标的实现，提高课堂效益，防止几节课只写一个学案。
②问题化原则，将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、培养学生的能力。③参与化原则。优化教学过程最根本的目的就是引导学生积极参与到教学过程中来，提高学生的兴奋度，在学案设计过程中，要考虑要学生能够参与，要充分考虑调动学生已有的知识储备、积极参与问题的分析，激励学生学习的积极性，还课堂与学生。
④方法化原则，强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生发展性学习，让学生能够用已掌握的方法，去分析新情况，解决新问题。⑤层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，基础的不同，在编写学案时应把知识有序安排，使之符合认知规律，学案应是有机的整体，突出课堂重点，不应是零星的知识罗列。
第。二、学案内容。①课标要求。
根据课程标准的要求制定每知识单元的具体要求（根据具体情况有时还要全面考虑考试说明及高考能力的实际要求），使学生明确本节课的重点和方法，在知识目标描述的要求中可用“识记”、“理解”、“运用”、“综合”等标明。②基础知识。一是在知识问题设计时要做到基础、全面系统。
二是将这些知识点设计成题目，引导学生通过思考、讨论、辨析、增强记忆、理解掌握（知识习题化，习题系统化）。③三点”点拨。对重点、难点、易混点进行强化训练，掌握重点，突出难点，消除易混点，弄透知识的原本，把握知识间的联系点。
④问题精选。根据学生基础，根据课程目标及对学生的能力要求，精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，不印解题思路和答案，目的是通过课堂解题指导，使学生学会审题，形成解题思路，总结规律技巧，达到解答的规范性，重在培养方法和习惯。⑤知识能力训练。
要以巩固理解本课时知识为主选择习题，并注重前后联系，要控制题量，做到当堂完成，要避免老师过多的讲，要还时间给学生。
第。三、教学实施。①自学阶段。
学案要在自习或上节末发给学生，结合先学后教的实施，让学生先学，要按预习的目标要求充分自学。②课堂学习。a、知识的落实—讨论。
课堂上对于基础知识部分的教学，可根据学生预习自学情况，拿出几分钟时间采取提问，学生主动发问，学生之间互评、补充、完善、评讲等形式把模糊点解决掉（这里培养学生的自学习惯非常重要，所以落实先学后教与提高学案教学的效益是相互的）。对于重点的知识一般要通过讲授、讨论、探索、练习等形式，促成重点教学目标的落实。b、认知方法的传授—精讲。
c、技能训练的实施—精练。练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本路径和有效方法。课堂上要留有足够的时间让学生进行练习，教师做好个别辅导。
③课堂小结。在课结束时，教师应引导学生回顾总结本节课的主要内容、方法和技巧。④课堂反馈。
反馈课堂教学效果，教师一是要求对学案进行消化、整理、补充、归纳、重构，不留“夹生饭”。二是完成跟综练习并当堂交上。教师要对每个学生的学案进行认真的审阅，对存在的问题进行个别辅导，对共性问题集中讲解，真正做到教学一步一个脚印。
只做不交，无法保证学案的落实效果。
3、精讲点拨的原则。
所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。“精讲”要做到“三讲三不讲”：
三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、**、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
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