胡琦。新课标下，如何进行初中数学课堂教学，如何充分发挥学生的主体作用？在教学实践中，我校尝试采用了“导学稿”教学模式。
“导学稿”教学模式，是以“导学稿”为纽带，教师的启发为主导，学生的自主学习为主体，学生的知识建构为主线，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指教学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，供学生在课前预习、课上**和当堂测评。下面我把这一年实践的感受向大家汇报一下：
我认为“课前预习”环节的导学稿是最难设计，我花的心血也是最多的。如何使学生进行高效率的自学，如何让学生对即将学习的知识产生兴趣，学生通过预习到底掌握到什么程度，这是我在编写这部分导学稿时经常考虑的问题。因此我会站在学生的角度，在深挖教材的基础上，充分考虑到学生在自学过程中会遇到的困难去设计“导学稿”。
但是通过一年的实践，我感觉这个环节的效果比较差，学生预习流于形式，学生花在预习上的时间不到15分钟，仅仅把预习导学稿当成作业来做。但相对来说基础较好班级的学生的预习效果比基础较差班级学生预习效果较好，基础较好班级的学生通过预习有时候能够在第二天的新课中，交流预习环节的感悟或提出自己的疑惑，有时候还有令我意外的惊喜。例如，在学习有理数的分类时，“有限小数和无线循环小数可以化为分数”对于学生来说非常难理解，于是我在预习导学部分设计了一道练习：
把下列分数化成小数。
之后又安排学生阅读自学将无限循环小数化分数的方法，学生在预习的时候还很诧异地问我：为什么？怎么把把无限混循环小数化成分数？
……再通过课堂上的引导，学生对分数的掌握比原来要学生牢记哪些数是分数掌握得好多了。
七年级阶段，如果能够教会学生学习方法、培养好学生良好的学习习惯，后面的教学将会比较省心的。我认为课堂教学中我们必须有自己的思路，设计好整个导 --学---测，课堂上逐步引导学生按这个思路走，当然这不是牵着学生鼻子走，只是让学生明白该怎么预习，该怎么**交流，本节课你掌握了什么。
比如在上概念课和性质课时，我分下面几个环节：第一步，让基础中等的学生交流对基本概念和性质的认识，实现第一个环节的兵教兵。此时我会关注学生的语言表述，但我不会一开始就把我的语言表述强加给学生，语言叙述不精确的鼓励其他学生去完善。
数学本身就是条理性、逻辑性很强的学科，培养学生数学语言的表达能力功在平时。第二步，考察学生的理解能力。学生看书时很容易能注意到概念，表面的文字他们也懂，但是否理解，却是另一码事，抛出**例题，很好的测试学生对基础概念或性质的理解。
这一阶段的题目需要学生完成后来一个交流，让相对优秀的学生把自己的结果展示出来，对不同结果进行优秀生之间的辨析。之后我再整理点评。在这个环节中，我发现，基础较好班级的学生展示的方法多样性些，但是学生的自我意识比较强，学生更多关注的只是展示自己，而没有去学习别人的方法以及体会领悟不同方法适合的题型，所以一旦题目换了张脸，学生就不知道了，若教师一点，学生马上恍然大悟，这令我非常苦恼！
通过在两个班的教学，我发现除了课堂上可以兵教兵，课下它也是一个好办法，特别适合基础较差的班级，而且好学生带略微比他差的学生最好，容易出效果，以此类推。
学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，在学习活动中体验到成功的喜悦而逐步形成的。一年时间的探索与实践，可以看到通过组织课前预习，激发了学生学习数学的兴趣，让学生承担一定的任务亲自参与到学习过程中，不仅能使学生在完成任务过程中进一步巩固知识，掌握相关的能力，而且为了顺利完成任务，学生有时还会感到知识的不足，需要进一步学习。这样运用了旧知识，获得了新知识，培养了求知欲，发展了学习的兴趣。
但是，对于数学的学习，我觉得需要让学生感受**发现的过程，要培养学生发现的眼睛，我觉得有的时候预习对上课时的思维训练反而起反作用，我感到很困惑！
一节好课应是让学生主动参与学习，学生是课堂的教学主体，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅只是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞好！
导学稿教学模式的思考
作者 徐晓锋。学周刊 b 2013年第01期。概要 随着课改的不断深入，很多学校尝试了以学生为主体 教师为主导 学生自主学习式的教学模式。它以学生发展为本，把学生已有知识和生活经验作为教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学 有用的知识 而传统教学不重视实践，只注重知识的灌输，从...
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“学案导学”教学模式的运用与思考
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