河南疃校部马兰头小学程静敏。
摘要：“导学-自学-互学”教学模式是以建构主义理论为依托的，以发挥学生在教学中的主体作用，培养学生学会学习为目标的教学模式。工作中要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。
在开展“导学-自学-互学”教学模式中，教师要更新教学观念，采取灵活多样的教学方法，构建平等和谐的新型师生关系，并和多**教学结合起来，才能使该模式有效开展。
关键词： 导学；自学；互学；“三求”背景；教学模式。
教育和教学一直在谈改革，课堂模式也是花样翻新，层出不穷，有时令人无所适从。不过，回归到教育改革的目的上来看，我们就要站在学生自身素质得到较全面发展的前提下，让教学高效一点，实用一点，灵活一点；让孩子们的学习高效一点，自主一点，快乐一点。工作中更要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。
随着国家课程改革的进行，改变传统的、被动的、灌输式的教学模式为自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识；倡导新的学习方式，培养学生的学习主动性，发挥学生的主体性作用，教会学生学会学习，是新课程改革的核心和关键环节。我们提出“导学-自学-互学”的课堂模式研究就是在此基础上的课堂锤炼，有利于推进课堂教学的改革，培养学生的能动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
一、“导学-自学-互学”的核心理念。
导学-自学-互学”的核心理念包括三点：一是坚持教师的主导地位，使学生在“导”中明方向、明重点；二是保留学生的自学空间，放手不放任，自学不乱学；三是倡导师生、生生合作**，取长补短，共同进步。教师要导得准，放得开，跟得进，学生要以培养学习习惯和学习方法，从根本上提高课堂学习效果。
二、“导学-自学-互学”教学模式的特点。
“导学-自学-互学”教学模式是指在课堂教学中，教师把教学内容分解成一组组问题，制定好导学案，引发学生的动机和行为，由学生根据问题或情境展开自主学习活动，主要是通过同伴合作或小组讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，教师随机点拨、引导，从而达到解决问题的课堂教学模式。其基本特征是：
1.自主性。
学生不是知识的接收器，而是知识获得的探索者，学生按照自己的方式学习相关的课程知识，做到生生参与，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
2.民主性。
在“导学-自学-互学” 课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学生学习的组织者和指导者。学生自由发表自己的见解，同学之间、师生之间可以互相讨论，共同**，学生的个性得到充分的发挥。
3.过程性。
“导学-自学-互学”教学模式重视学生学习和探索的过程，注意学生在学习中的情感体验。教师设置一定的教学情境，使学生在情境中得到认知，有利于培养学生的情感、态度、价值观，实现课程改革的三维目标。
三、教学实施“导学-自学-互学”模式的可行性。
1.建构主义理论是“导学-自学-互学”模式的理论基础建构主义认为，人的认识**于主客体之间的相互作用。它是一个主体主动的不断深化的建构过程。
知识不是对现实的准确表征，而是个体在建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递，其理解只能是一个学习者不断的积极主动的建构意义过程，而且是以其经验、需要、信念等为基础的，并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识形成取决于个人与他人的交流、合作而形成的理解，即社会建构。
从这些特征可以看出：建构主义的学习活动是学生通过一定的情境，借助于教师和同学的帮助，通过协作和社会活动达到对知识意义的一个积极主动的建构过程。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的促进者、引导者。
学生对知识的理解是学习者根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外部信息，根据自身已有的知识经验来建构，对教学内容进行“同化”或“顺应”,从而达到掌握知识。
2.现代教育技术的发展给开展”导学-自学-互学”教学模式提供了有利条件现代教育技术的发展，特别是多**、互联网进入课堂，给教师教学提供了便捷，给教学提供了更多的课程资源，也为学生的自主学习、主动**提供了更多的资源。
四、“导学-自学-互学”教学模式的基本操作程序及实践。
“导学-自学-互学”教学模式的基本操作程序是：揭示教学目标、展示问题、学生带着问题自学**、小组讨论、同伴合作、师生质疑、释疑、检测评价、总结概括、构建知识结构。在课堂教学中，可以按照上述的几个步骤进行教学。
在学生阅读、讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上根据教学内容，教师不失时机总结归纳，构成本节完整的知识结构，并巧妙地转化成板书提纲并在ppt上演示出来。使学生对本节内容有个整体、系统、有序的认识。随后通过ppt演示教师精心设计的新颖灵活、难易适度的本节检测试题。
试题注重教学知识的巩固和学生知识应用迁移能力、创造性思维能力的培养。最后进行本节检测评价，完成本节的全部程序。
五、对“导学-自学-互学”课堂教学模式的体会和思考。
教师要确立“学而教”观念，要充分发挥教师在课堂上的主导作用，把以“教”为重心转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现学生是学习的主体。学习认识过程是在教师指导下由不知到知的矛盾转化过程，这就需要教师根据教学任务充分发挥主导作用，运用多种教学手段，促成矛盾的转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃，因此，笔者认为教学中“学”是在教之下的学，“教”是为学而教的。
“导学-自学-互学”课堂教学模式要求学生有较好的自学能力和积极表达欲望，主动思考，主动参与分析。学生参与程度直接影响教学效果，因此教师平时要注意培养学生的自学能力。另外，教师要善于利用各种方法和教学手段吸引学生参与，如设置问题具有吸引力、层次感和针对性；以小组为单位，积分排名。
各小组成员从小号到大号排列，号大的学生基础相对差一些，但同一个问题大号的学生回答给小组加的分就高，来激发学生回答问题的欲望，同时也培养孩子们团结合作的精神。我们班一名学困生，平时特别不爱参与课堂，但在“导学-自学-互学”的课堂模式下，简直是判若俩人，每一个问题都积极参与，他骄傲的说：“我回答一个问题老师给我加的分多”，学习成绩有了明显的进步。
看到他们你争我赶的学习劲头，我感到很幸福。此外，教师还要有较强的驾驭课堂的能力，善于启发思维，控制学生**问题的思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论。这样才能达到理想的课堂教学效果。
“导学-自学-互学”课堂教学模式下的活动需要较多的课堂时间，因此借助多**辅助可以省略在黑板上书写的时间。另外借助多**可以创造情景，有利于启发引导学生进行信息加工、主动探索及发现，从而推进教学圆满顺利完成。
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