《小学语文“导学—自学—互学”模式研究》开题报告。
作者：骆艳。
**：《学校教育研究》2023年第16期。
曾几何时，传统课堂的满堂灌、“题海战术”让学生不堪重负。滞后的教学模式造成了课堂教学效率不能达到应有的高度，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。因此针对目前我校课堂教学的现状，深化推进课程改革，积极探索“导学—自学—互学”模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、**的能力，逐步构建生本、和谐、高效的课堂教学模式。
一、课题的提出。
一）选题背景。
提高教学效率是课程改革的重要目标，更是促进学生可持续发展、教师发展、学校内涵式发展的必然要求，然而在调查中我们发现，有些教师课堂教学出现了许多无效行为，靠“题海战术”来提高教学成绩，加重了学生的身体及心理上的负担。是否能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，已是我们目前课堂教学改革中迫切需要解决的问题。因此，我们结合我校校情，确定“导学—自学—互学”模式研究这一课题，从课堂教学模式的研究入手，激发学生自学合作**能力，激活课堂，进而形成高效课堂。
二）国内外研究现状。
国外的有效教学思想较为系统，19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调了学生的主体作用。现在影响较大的有效教学模式主要有：
斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
国内目前影响较大且能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式等。
对于这些成功的课堂教学模式我们往往注重于模仿，却忽视了区域地域界限，忽视了学生生活实际和知识的储备，忽视了家长文化层次和知识素养等。
“导学自学互学”模式下的导学案编写
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