“学案导学”教学模式的运用与思考。
作者：张森
**：《中学生数理化·学研版》2023年第03期。
新课标提出“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”，这就要求教师不断革新教学观念，学生改变传统的学习方式。为此，只有将学生课前、课中、课后要做的工作重新统筹，进行彻头彻尾的改变，才能真正提高课堂效率。而“学案导学”教学模式正是有效解决这一问题的体现。
一、“学案导学”教学模式的内涵。
学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。“数学学案导学法”是针对学生在学习过程中存在的问题，依据数学教育规律而提出的一种以数学学案为操作材料，以突出学生自学、教师调控为手段，以培养学生数学学习能力和学习情感、提高课堂教学效果为目的，注重学法指导的教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，充分体现了以“学生发展为主"的新的教学理念。
二、“学案导学”教学模式的理论依据。
辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才起作用。
这说明在教学过程中，教师起着引导作用，而学生的主动学习、自主**是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥引导作用，提供适合学生积极主动、自主**的学习条件，营造民主、和谐的学习氛围，建立起一套学生自主学习、自主**的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而“学案导学”教学模式就是先通过学案的预习，创设特定的情境，然后让学生在课堂上通过开展小组对话与协作来共同完成学习任务。
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