２０１年６月第２６卷第６期。
江苏教育学院学报（自然科学）
活动单导学＂教学模式活动设计反思。
缪世春。江苏省如皋第一职业高级中学，江苏如皋。
摘。要］“活动单导学”，就是教师根据学生实际，以“课标”为纲，以课本为例，以学生为主线设计活动方案．
活动单导学”模式重在活动，活动是课堂教学的灵魂．通过学生的活动使课堂“活”起来，让学生在活动中体验快乐、**真知，是其主要目的和价值取向．但反思这一模式，也有其缺陷和不足之处．活动（单）设计的主体应当还原于学生，设计的问题应基于生本问题，设计的难度应因生而异，先易后难，讲究梯度，设计的目的是为导学，主体是“单”而。
非师．关键词］活动单导学；教学模式；活动设计；反思。
中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号。
对于课堂教学的本质，著名学者文韶曾进行过。
的思维活动、物质操作活动和社会实践活动．活动是梳理：一是传播知识的过程；二是师生双方的共同活“活动单导学”的主题，通过活动促进学生发展是“活动；三是特殊的人际交往．这三种理解都各有缺陷和。
动单导学”根本目的；二是“活动单”，是呈现教学目。
不足．由此他认为现代课堂教学的本质内涵应作如。
标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学下阐释：由教师组织学生进行有目的、有计划、有效的主要手段．“活动单”一般包括课题名称、活动名学习的过程．新课改则要求课堂教学达到如下境界：称、活动方案等要素；三是“导学”，就是教师通过创以学生发展为本，整体把握教学活动结构，突出创新设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学精神和实践能力培养，遵循学科特点和学生的心理习，主要包括导趣、导思和导行等．充分发挥学生在规律．［］
教学中的主体性、教师在教学过程中的主导性是“活在新课改理念的引导下，各地探索形成了许多。
动单导学”的基本策略．
比较成熟的教学模式，如洋思中学的“先学后教、当“活动单导学”重在活动，活动是课堂教学的灵。
堂训练”，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等．
魂．通过学生的“动”，使课堂“活”起来，让学生在活如皋在有效借鉴和吸收上述教学模式的基础上，近动中体验快乐、**真知．“活动单导学”过程中的活年来推出了“活动单导学”模式，掀起了一场波澜壮。
动一般包括如下几个环节：一是自主学习，即学生根。
阔的课堂改革浪潮．
据活动单确定的教学目标、教学内容等进行自学生。
一。活动单导学”概述。
成；二是小组合作**，即通过小组合作解决自学中未能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习所谓“活动单导学”，就是教师根据学生实际，以的成效及存在问题；四是点评提升，师生、生生互评，“课标”为纲，以课本为例，以学生为主线设计活动方。
教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解。
案，以此引领学生的自主学习活动，实现教学目标．
题思路、方法和技巧等，突出易错、易混、易漏的知识“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，就是学薄弱点．
生主动作用于教学内容的方式及其过程，包括内在。
活动单导学”对传统教学的突破和创新是显而。
收稿日期作者简介］缪世春（１９一），男，江苏如皋人，江苏省如皋第一职业高级中学校长，中学高级教师。一。
易见的，其教学效果也十分显著，仅就学习的主体——学生的学习行为和精神状态的变化而言就是最大收获．
可能出现的问题及其应对措施；在实验活动中，教师。
要当好指导老师的角色，主动参与到学生中去，有效。
导学”，适度调控，外松内紧，充分让学生自由享受**奥秘、体验成功的快乐．这里的关键是教师要敢于放手，巧于点拨，善于应变，精于提炼，勤于保障．
．活动（单）设计的问题应基于生本问题。
二、“活动单导学”的优化。
教学模式并没有好坏、优劣之分，任何成功的教学模式都必然有它的独**值，我们不能过分求高在日常生活中的活动，可能是一种自然的习惯和求全．但冷静下来，认真反思“活动单导学”模式，我们也不难发现它的不足和缺陷．特别是这一模式下的活动，容易滋生课堂表面“繁荣”，给人以华而不实之感，易导致形式主义；对于活动的主体学生而。
言，其性格、兴趣等因素影响，易产生两极分化的现象；对于教师而言，因其“活动单导学”的效果而侧重。
于考核教师的课堂活动组织能力，很难能显现其渊博的知识面和精深的专业素质．这里就课堂活动，结合化学学科特点，对这一模式进行一些反思，以此达到进一步优化“活动单导学”教学模式的目的．
．活动（单）设计的主体应当还原于学生。
活动单导学”模式的指导思想是以生为本，把课堂还给学生，强调学生是课堂活动的主体．但在现。
实教学中，课堂的主体虽然给了学生，而教师仍然掌握着活动单设计和导学两个环节，后者应该无可厚非，本是教师主导性作用的最好体现，但活动单的设计大权到底归谁，值得反思．
活动一般有自发活动和自觉活动之分．教育的活动应该是有目的、自觉的活动，这种自觉性，不仅。
来自于教师有目的的组织和引导、课堂的开放、教育理念的包容，更来自于学生的自觉．如果仅有教师的自觉而无学生的自觉，那么教师设计的活动，恰是对。
学生最大的束缚和限制．
让学生自主、全面发展”是“活动单导学”模式的基本策略和价值追求．因此，活动单设计的主体，应当真正还原于学生，应当基于学生自己的发展需。
要．一旦活动为教师设计，即使课堂也进行了活动，但对学生而言，那也是一种被动，一种无奈和痛苦，因为他所做的根本不是他所想做的．正如弗莱雷所说，学生通过执行教师的活动，获得的仅是行动假象．
化学是一门以实验为基础的学科，**学习是化学教学中一种重要的学习方式．化学新授课的教。
学大都要围绕实验展开．在实验活动前，教师要当好学生的军事或参谋，引导他们设计活动方案，准备好。
实验器材，理清实验活动阶段和步骤，谋划好实验中。
或者已经成为习惯的活动．这些活动，习以为常，我。
们很少问为什么．但作为促进人的发展的教学活动不能停留在这个层面上，它需要以问题为核心来设计．活动的ｅｔ的是为了解决问题，活动的过程应该是。
**问题的过程．我们现在课堂中开展的活动，之所以需要活动，是因为活动是解决问题的一种手段．杜。
威的活动学习都是围绕问题解决而设计的，他提出了“情境——问题——假设——推进——验证”的问题解决模式．在这一模式中，经验过程、思维过程、**过程、问题解决过程在活动中统一起来．所以，活动一定要与问题解决相联系．当然，活动的目的不只在于解决问题，更重要的是通过活动培养学生的问题意识、探索精神、解决问题的能力以及对知识的综合灵活运用．没有问题的活动，只能流于形式，这样的活动是无价值的活动．
同时，问题仅限于学科知识体系之中，囿于书本世界，必然有强迫学生生硬接受之嫌，激发不了学生的兴趣和热情，反而会抑制学生的思维和主观能动。
性．知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣．掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识．因此，把活动的设计权让给学生，让他们在书本世界和现实生活中找到有机联结点，回归到。
学生自我的生活世界，以此为突破口，则有利于把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自我以及人与文化等各种关系的过程。
结合起来，让学生能有更充分的思想自由和自主学习的空间，更加贴近学生实际，让学生的学习活动自由往来于“生活世界”和“书本世界”．这也许才是以生为本思想的最佳诠释和极致价值．
例如，在“酸雨”教学内容中，教师大可不必按照。
教材顺序从酸雨的成因——ｐ值——酸雨的危害及防治，并佐证于化学实验．因为在日常生活中，同学们对酸雨还是有所感知和了解的，只是可能还不。
理解其成因及更深的危害．因此，在活动设计中，教师可以引导学生按照由“生活世界”到“书本世界”，最终再回归到“生活世界”的逆向思路，首先让学生。一。
**酸雨的危害，然后**酸雨的成因，最后落脚于酸雨的防治上，帮助学生实现感知——感悟——感情的飞跃．
．活动（单）设计的难度应因生而异，先易后难。讲究梯度。
活动要以问题为架构，而问题需要一定的难度．
低于学生认知水平或者解决能力的活动，没有任何挑战性，学生只需要将现有的知识和能力表现出来。
或对象化到客体之中，就能解决问题，这样的活动不可能引起主体的发展效应．但是过高于学生解决问题能力的活动，即便学生非常希望完成，最终也难以实现，这样的活动也无助于学生的发展．只有在具有。
一。定难度的活动中，主体才可能对自身现有的知识。
能力等进行改造、调整和丰富，才能完成活动．所以，具有适宜难度的、处于“最近发展区”的问题活动，对学生的发展才是最有效的活动．
当然，仅仅考虑了问题或活动的难度还是不够的，因为不同的学生具有明显的差异．这就必然产生。
了一部分学生“吃得饱”，一部分学生“吃得好”，而另。
一。部分学生“吃不了”的现象．如果让教师设计活动，只能针对“吃得饱”的那些对象，而忽略了处于“两极”的学生．而让学生设计活动方案，则三种类型活。
动方案都会产生出来，或者是“吃不了”的学生在讨。
论、**中得到提高而“主动”迈上前一层次．即使这。
一。环节没有兼顾，也不要紧，因为在活动中还有小组。
合作**环节，而一般小组的构成中则兼顾了三种。
对象，他们在协作学习中思维碰撞，相互帮带，也能妥善地解决好这一问题．只是，从活动的源头——活动（单）的设计上如果能够有效地重视这一问题，统筹兼顾，合理安排，讲究生本差异和难度梯度，这样的设计才更科学和完整，才能让所有的学生都能得到自主、全面地发展．这不仅是“活动单导学”模式的目标追求，也是教育的真谛所在．
．活动（单）设计是为导（学），主体是“单”而非。
师。教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝。
图，它不仅要形成课堂教学中师生的有效互动提供。
前提保证，更要为促进课堂教学中的“人”的主动发展提供前提保证．＿４活动的根本目的是激发学生潜能，张扬学生个性，引导学生自主、全面发展，提高学生的能力和技能，因此，“活动单”本身就是一个活动方案，其设计的目的是为了活动亦或是导学．但问题是导学的主体到底是谁，这恐怕是“活动单导学”模。一。８一。
式最大的困惑．
从“活动单导学”字面理解而言，导学的主体应该是“活动单”；从教师的主导性地位而言，导学的主。
体应该是教师；从课堂教学中师生双边关系而言，导学的主体是教师，而导活动包括活动的步骤、方法、
手段、程序等则是“活动单”．如果，“活动单”的设计。
者是教师，则“单导”、“师导”实为一致，已无争论的必要．但课堂活动的主体是学生，学生自主设计的活。
动单有让教师执导的必要吗？活动单一旦定型，教师的影响又有多大？在课堂活动中教师又谈何处理好“二导”之间的关系？
在教师掌握活动单设计的现实教学中，学生课。
堂活动的指挥棒就是活动单，接“单”办事，照“单”说话已成事实．而由学生设计活动单，学生更会维护它的权威．这或许会让教师感到失落，在课堂上沦为“多余人”、“第三者”或“观众”的角色．其实不然，学生毕竟只是学生，单纯凭其固有的知识和能力还不足以设计出比较完美的活动单．这就需要教师的参。
与和引导．教师的作用可以前移，与学生一边协作完成活动单的制作．这样，活动单的设计才会有深度和高度，才能更好地体现教师的价值．也就是说，导学的主体是学生设计的活动单，但活动单里包含的都是教师的思维和智慧．如果教师失去这一阵地，或许。
就不再有价值（到了课堂活动过程，教师充当的只是组织者或调度员，这一角色班长亦可代替）．这里有。
一。个“度”的问题，教师既不能包办活动单，又不能撒。
手不管．可行的操作举措有：掌握活动单的难度和梯。
度，有机联结学生的生活世界和书本世界，拓展学生的视野，指导学生解决问题方法，完成教学目标等．
活动单导学”作为一个新生事物，它还在不断。
发展、成熟之中，犹需在实践中不断改进和完善，使。
它在有效教学的课改天地里发出更耀眼的光辉．
参考文献］１］杨曙明．“活动单导学”：课堂教学结构的根本性变革。
ｊ］．江苏教育研究。
２］袁明．“活动单导学”：小课堂演绎大课改［ｊ］江苏教。
育研究。３儿苏］ｂ．苏霍姆林斯基著，杜殿坤译．给教师的建。
议［ｍ］北京：教育科学出版社，２０
４］郑紧洲．备课的变革［ｍ］北京：教育科学出版社，００
责任编辑印亚静）
“活动单导学”教学模式的应用
摘要 活动教学是一种教学思想，也是一种教学法。作为一种教学思想，活动教学的基本观点是 活动是主体与客体之间的相互作用，活动是儿童学习与成长的基本载体，活动的基本特点是具备主动性。在数学教学活动中，教师应主动 遵循儿童的认知规律 自主建构，遵循数学思想方法的形成规律。关键词 小学数学 活动教学 活动单...
“活动单导学”课堂教学模式
教学过程是师生交往 共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。新的课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革也亟需...
活动单导学教学课题模式的诠释
一 活动单导学 模式产生的背景。1999年召开的第三次全国教育工作会议和 批转的教育部 面向21世纪教育振兴行动计划 提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，我国第八次基础教育课程改革，也是跨世纪的新一轮基础教育课程改革启动。2001年6月，教育部颁布了 基...