作者：董晓明刘雪燕。
**：《教学与管理(理论版)》2023年第12期。
摘要学案导学作为新课程改革中较受欢迎的教学模式，我们要辩证地看待它的优劣。学案导学将学生作为教育活动的中心人物，使学生成为活动主体参与到课堂中，目的是促进学生发展、提高学习成绩。学案导学将建构主义等教育理论运用到实际教学中，改变学生学习状态，提升学习效率并发展学生主体性，确有优势之处，但实践中存在学生思考的深度、广度不够，积极性、自主性不高，教学材料不丰富等问题。
针对上述问题，应从社会、学校、家庭及个人发展方面进行反思，并提出相应的改进建议。
关键词学案导学教学模式课程改革。
2023年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），决定大力推进基础教育课程改革。《纲要》中规定“倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，明确表达了学生要主动参与到课堂中，重视学生的主动思考并发挥学生主体性的客观要求，学生的全面发展成为新课程改革的新趋势。学案导学作为课改后兴起的培养学生全面发展的教学模式，至此受到广泛的追捧，而对于这种模式的分析与反思也变得尤为重要。
一、学案导学模式的内涵。
学案导学是学生提前自学课本知识，通过小组合作、师生交流掌握学习内容，旨在提升学生的主动性与自学能力，促进学生发展、提高学习成绩。学案导学模式的开展需要借助导学案来进行。导学案是经过教师备课（个人与集体）后制定的来引导学生自主学习、主动参与、小组合作、促进发展的学习方案。
它以学生为本，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为学生成长的归宿，是学生学会自主学习、合作创新，积极主动参与课堂，全面发展的导航图。学案导学模式以导学案为基础，连接课前、课中、课后，很好地体现“导”的作用，将知识的学习、建构过程整合在一个课程结构中，并促进学生发挥自身的主体作用。
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