“先学后导互助提升”数学教学模式。
为了全面推进我校新课程改革步伐，全面提高我校教育教学质量，以新课改理念为指导，以提高课堂效率为目标，以提高教学质量为生命线，以改革课堂教学模式、优化课堂教学结构为重点，结合泰安实验学校“思维碰撞课堂”成功的课改经验及我校实际，现拟定我校小学数学课堂教学模式。
我校数学教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，“为了学生的生长而教”。在实施课堂教学的过程中，教师要充分挖掘学生的学习潜能，牢固树立起学生的主体地位，以组织者、引导者与合作者的身份，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地富有个性的学习。在数学课上成就学生的智慧，使其具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造性思维，合作精神和社会交往能力，具有丰富的知识，健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会挑战。
基于以上理念我校建构了新授课、练习课、复习课教学模式。
新授课的操作模式具有以下环节。
练习课的操作模式具有以下环节。
复习课的操作模式具有以下环节。
新授课教学模式。
一、创设情境提出问题
本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有情趣的问题情境，也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生**的欲望，复习导入也可以。总之，要根据教学内容的实际去选择恰当的方式、方法导入新课。
具体操作流程有两种模式。
模式一：如果是单元的第一课时。
1．单元导入，呈现知识结构。
以知识树的形式呈现（呈现的同时师口述）本单元主要的学习内容，主要的学习重点和知识结构。后继课时不做硬性规定。
2．板书课题提示学习目标。
揭示本课时课题，出示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标可口述，也可以知识树等形式呈现。学习目标要简洁、准确，描述口语化。
3．创设情境，发现信息，提出问题。
出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。
模式二：如果不是一个单元的第一课时。
1．回顾旧知知识迁移。
引导学生回顾与本节课相关的知识。
2．板书课题揭示学习目标。
揭示课题，出示学习目标，可口述目标，也可以知识树等形式展示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标要简洁、准确，描述口语化。
3．创设情境，发现信息，提出问题。
出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。
此环节一般控制在3分钟以内。
二、自主学习合作**。
学生独立探索思考后，才能更好地合作学习。学生的自主探索，是在教师引导下进行的。在学生自学**前，教师出示“**提示”或根据“导学提纲”上的提示进行有序、有目的的**。
“**提示”或“导学提纲”要让学生明确：做什么？怎么做？
做到什么程度？
具体操作流程。
1．个人自主学习。
学生根据“**提示”或“导学提纲”，独立思考，自主**（是采用导学提纲还是直接通过课件出示**要求，根据具体的教学内容而定）。学生在独立**的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情而不是辅导。
2．组内交流互学。
1）同桌（2人小组）交流互学。
如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。
2）4人大组交流互学。
如果两人合作时都遇到了困难，由组长组织大组讨论交流，如果2人小组都没问题，大组不再讨论交流。
3）全班交流互学。
如果大组在讨论交流的过程中，有的问题也没有解决，由组长负责向老师汇报，或把自己小组的疑惑板到黑板上，请其他小组讲解。
操作建议。1）学生在交流时，教师要及时提醒遇到困难的学生向同桌或组长汇报，教师随时调控学生交流的方式，也可随机指定互帮互学的对象。
2）如果个人能解决的问题，不在2人小组讨论交流，2人小组都能解决的问题，不在大组交流讨论，大组能解决的问题不在全班交流讨论。直接进入第三大环节。
此环节一般控制在12分钟左右。
三、展示交流评价质疑。
教师给各小组分配展示交流的任务，小组代表展示，讲解方法。其他小组同学对于讲解不清或讲解有误时进行质疑，或者补充讲解。教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，抽象概括。
操作流程：1．小组汇报时（汇报的学生组内自定），可展示导学提纲，也可边板书边讲解，具体汇报形式根据探索内容而定。
2．生生交流。一个小组汇报时，其他小组学生倾听，对于讲解不清或有错时进行质疑或补充讲解。
3．师生交流。如果学生汇报有误时，教师及时指出，予以纠正；如果学生对于本节课重、难点讲解得不清，教师要及时追问，点拨。
操作建议。1）学生在汇报时，教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题的规律、概念的完善要进行小结，促进学生深刻理解、把握知识点。同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生辨析，促进学生掌握知识的本质，同时也可以防止此类错误的再发生。
2）如果学生在展示板演**现错误，教师鼓励学生用红色粉笔继续更正，不要轻易表态，不能让更正变成教师唱独角戏。
3）一个小组汇报时，教师一定提醒其他学生认真倾听，倾听是一种很重要的学习习惯。
4）老师及时对各小组交流、互学情况进行评价，或由组与组之间互评，或小组内自评。评价的内容包括：学习习惯、**过程、合作意识等。评价方法要灵活多样。
5）在汇报时最大限度的调动各小组主动参与的热情。汇报形式，可采用小组轮流汇报或随机选定小组汇报相结合。
此环节一般控制15分钟左右。
四、抽象概括总结提升。
学生全部展示后，教师对学生**知识的过程进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系，包括研究过程、研究方法、结论（规律）等。
五、巩固应用，拓展提高。
此环节由教师精心设计一定数量的习题，题目应紧扣本节课的教学内容目标和能力培养目标，以及学生的认知水平，对所学内容及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性。练习过程中教师要再三对难点和易错点进行强化，可以适当设计相关拓展内容，进行拓展应用。
1．基础知识练习，关注本节课的知识点。
2．变式训练，形成基本的解题技能。
3．联系生活实际综合运用知识解决问题，培养能力。
4．小结。下课前，教师对本节课整个学习过程进行小结，小结包括对知识点的抽象概括、学习情况及后继知识的引申等内容。
操作建议。1．练习时，先让学生独立思考，独立完成后，2人小组相互检查，再由大组长检查并向老师汇报。在订正时，只展示学生理解有困难的题目，其他一般性的问题，由学生在小组内解决。
2．练习题最好要求学生当堂完成，学生通过及时练习既能消化、巩固知识，教师又能直接获得学生完成的情况反馈，对练***现的问题给予及时指正。
3．老师根据各组完成情况做好对各小组的绑捆式评价。
此环节一般控制10分钟左右。
以上是课堂的四个基本环节，在应用时看似有形实则无形，必须灵活应用。教师在各个教学环节之间，自己或让学生注意运用恰当的过渡语，起到承上启下的作用，以保证一节课知识的系统性、完整性和流畅性。
补充说明：1．第。
二、三环节可根据实际教学内容循环实施。
2．一年级初期，重培养学生的自主思考问题的意识，学会倾听的习惯，一年级下学期、二年级，重在培养学生初步的合作学习能力，尝试进行分组合作，交流互学。关键是必须贯彻本模式的教学思想。
练习课教学模式。
一、 回顾旧知，明确目标。
引导学生对新授课内容进行回顾，唤起认知，了解学生对新知的掌握情况，培养回顾与反思的习惯和能力。回顾再现应简短高效。
具体操作流程。
1．简单交流，揭示课题。
教师与学生简单交流，调动学生参与学习的积极性，揭示课题（板书课题）。
2．出示学习目标。
3．以问题的形式引导学生对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可是具体的问题，如怎样计算平行四边形的面积？
根据学生的回答，教师可随机板书，也可以课件的形式呈现回顾知识点。
此环节一般控制在3分钟左右。
二、分层练习，巩固提高。
分层”是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习（优先用好教材和新课堂中的题目）。训练要有一定的梯度。
1.基本练习，巩固新知。
基本练习设计以巩固“四基”为主的习题，通过练习，强化“四基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，提升技能。含仿例题式练习和变式练习（改变思维定势），要点知识重点练。对上节课新知掌握不扎实的学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。
具体操作流程。
1）出示题目，呈现形式可采用课件，课本上的练习题，《新课堂》上题目等，学生独立思考完成。
2）教师及时批改每个小组第一个做完学生的题目。
3）老师批改完的学生，负责批改本小组学生完成的题目，对出错的或需要帮助的学生给予讲解。
4）小组长向老师汇报本小组学生完成题目情况，并出错多的错例板书黑板上（或通过实物展台展示）分析做错的原因。
5）根据学生的交流互学情况，师对做题方法及思考问题的方法进行简单小结。
操作建议。1）本环节选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，各小组组长检查本组学生做题情况。
2）此环节中的知识点学生要人人清。
3）以上5个层次，可根据课堂上学生实际完成的情况灵活实施。
此环节一般控制在10分钟左右。
2．综合练习，应用新知。
本环节习题以综合性的练习题为主，题目应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。
具体操作流程。
1）学生独立解决问题。
2）如果个人不能解决的问题，针对自己的一些困惑或疑问，以大组（4人）为单位进行讨论。教师要积极深入组内，了解各组解决问题的情况，以便在班内交流时，有针对性的点拨。
3）如果问题在小组内完全得到了解决，选取有代表性的解答方法进行展示；如果在小组内依然存在疑问，教师组织学生在班内讨论、合作**，从而引发师生间、生生间对问题更深入、更热烈的交流**。
“先学后导互助共生”教学模式
第一小学关于进一步推进 高效课堂 建设的指导意见。国家基础教育课程改革指导纲要 及新的 课程标准 出台后，我们对课程改革进行了积极探索，取得了点滴成绩。但距离 把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生！的要求，我们相差还很远。重新审视我校的课堂教学改革，我们认为对传统教学的改革势在必行，不改变教与学的...
先学后导教学模式
把蛋糕做足做大更重要的理由 第一，得有蛋糕，大家才能来分，蛋糕越大越足，大家才有可能分得越多。第二，城乡之间 地区之间 行业之间 不同群体之间的收入差距持续扩大的现实，迫使我们形成一个新的共识，这就是要促进经济增长，尽可能多的创造和增加财富。把蛋糕做大做足 第三，市场经济中分配的原则是效率优先。用蛋...
先学后导教学模式的思考
对数学 问题导读评价单 的思考。陇县教学研究室闫立军。先学后导，问题评价 教学模式中的 问题导读评价单 是呈现学习目标 学习内容 指引学生自主合作学习的平台，是这种教学模式进行的前提和基础。使学生有计划 有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地解决概念性问题 理论性...