第一小学关于进一步推进“高效课堂”建设的指导意见。
国家基础教育课程改革指导纲要》及新的“课程标准”出台后，我们对课程改革进行了积极探索，取得了点滴成绩。但距离“把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生！”的要求，我们相差还很远。
重新审视我校的课堂教学改革，我们认为对传统教学的改革势在必行，不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体位置，就无法达到新课程标准的要求。把课堂还给学生，把学习的权力还给学生，就需要教师创造一切条件让所有学生参与到自主学习之中，要给学生充分自主学习和充分交流的时间，切实提高学生自主学习的有效性。基于这种认识，结合我们的实际，经过认真分析研讨，我校将确立“先学后导互助共生”的课堂教学模式，并进行深入的探索与实验。
一）“先学后导互助共生”教学模式的内涵。
先学后导互助共生”课堂教学模式，将从低学段（1—2年级）到中高学段（3—6年级）逐步实施。因为从内涵发展变化来看，低年级教学要经历一个动态发展的过程，一年级学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，学习的习惯和能力基本上是空白的，学生的学习对教师有较强的依赖性。刚入一年级的学生独立能力比较弱，“先教后学”是适合小学一年级初期课堂的模式。
待学生各方面具备了一定的基础，就可以尝试着“先学后导 ”，培养学生的自学能力；尝试着分组，培养学生的合作交流能力等。在低年级段具备了初步的自学能力，具备了初步的合作交流的能力，形成了良好的习惯，各方面打好了基础，三年级就可以顺利的实施“先学后导互助共生”课堂教学模式。
先学后导互助共生”教学模式是教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前自学的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考**，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作**学习。“后导” 是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导，先学后导互助共生”包含几个关键词，即自学、互助、展示、反馈、拓展延伸。
先学”，就是让学生先“自学”，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作。教师在这一环节，既是参与者，又是组织者、引导者。
展示：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。
二）“先学后导互助共生”教学模式的理论基础。
现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后导互助共生”教学模式，主要是以如下理论为指导的：
1、“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。”
—罗杰斯的人本主义学习理论。
2、“让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。” 建构主义理论。
3、“2023年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。
因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。”
—多元智能理论。
4、“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须进行六大解放：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他的双手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解放他的嘴巴，使他能谈；(5)、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；(6)、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”—陶行知《小学教师与民主运动》
三）“先学后导互助共生”教学模式的操作流程——“四个环节”
“先学后导互助共生”教学模式将通过课堂教学的四个环节得以呈现：依标自学——小组交流——展示提升——反馈拓展。以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。
改进后的课堂要求把时空还给学生，把学习的内容直接与学生结合。创造一切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。
针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。“先学后导互助共生”的课堂教学流程为：“依标自学——小组交流———展示提升——反馈拓展”四个环节。
1、依标自学。
依标自学”，这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。
2、小组交流。
本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间进行交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题。对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。
当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。
本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。
3、展示提升。
本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。
该环节，一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分的体现各个小组“对子”之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。三是通过小组展示，教师能够快捷、准确的了解学情，真正的做到以学定教。
该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时，其它小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。
学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。
对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导。当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。
4、反馈拓展。
学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
依标自学——小组交流——展示提升——反馈拓展”四环节的应用，在整个小学段有个渐进的过程。低学段不是完全照搬四环节，尤其一年级，学生刚刚入学不久，学习的内容还很少，无论是知识积累，还是各种习惯的养成等，还处于初级阶段。 “四环节”的应用可以逐步实施。
比如，语文学科：学生学习了拼音，就可以自己试着认识生字，有困难的可以在四人学习小组中（一、二年级四人一个学习小组），让对子帮扶。展示环节，学生可以展示写字，也可以展示读书，只不过与中高年级展示的内容相比相对简单，方法也没有中高年级多样。
拓展环节，也可以向课外延伸，比如学习了拼音，认识了部分生字，就可以让学生读读拼音报，增加阅读量。
数学学科”在低年级学段同样也可以采用“四环节”教学。一是可以大胆尝试让学生解答例题来思考问题。比如“口算两位数减两位数的退位减法”，课前出示例题让学生先尝试计算“73-28”，想一想你是怎样计算的？
再看一看书上是怎么计算的？你们的计算方法有什么不同？这样学生通过自己独立思考和自主**的过程就会加深对数学知识的理解。
二是注意引导方向，对现行教材的内容进行区别分析筛选出适合的课题。教师在根据教材内容和要求、班级学生学情进行深入研究的基础上设计好自学提示包括内容、目标、方法等。三是引导学生各抒己见、自主交流。
在个人自学的基础上分组进行，可以把看懂的知识与个人疑问通过在组内交流先解决一部分。然后组内总结看懂了哪些，对产生的新问题最后全班交流。当然这些问题一定是普遍的、重点的、难点的、学生互相讨论后，迫切需要知道结果，听教师讲解已成为他们的迫切要求。
四是引导学生对本课所学知识进行巩固、拓展。对本节课的知识点，通过练习加以巩固，同时，对知识点进行拓宽，开阔学生的视野，培养学生解决问题的灵活性。
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