中学英语“学·导·用”有效教学模式的实践与思考。
作者：李秋金。
**：《课程教育研究·学法教法研究》2023年第06期。
摘要】如何提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的能力和技巧，是每位英语教师非常关注的问题。“学·导·用”课堂教学模式是我县课改试点项目之一，这种有效课堂教学模式，旨在如何激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率，培养学生学习英语的技巧与能力，体现“以人为本”的生本教育，实现教学相长，师生共同提高。
关键词】“学·导·用” 前置先学学习展示评价激励。
中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）06-0014-01
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师在课改中向往的方向。自我县2023年3月“学·导·用” 分层教学模式课题研究开题仪式以来，开展了各级各类“学·导·用”教研活动。“学·导·用”分层教学模式是宁化“适合教育”总课题的重要组成部分，旨在更好地实施因材施教的教学策略，进一步开展以学生“学”为核心的课堂教学改革，促进宁化教学质量的全面提升。
我作为这种课堂教学模式的实验教师，经过这两年的实践，所任班级的英语成绩有了明显进步。“学·导·用”分层教学模式，主要是以学生为主体的课堂教学活动。下面就谈谈我的英语课堂是如何激发学生的自主**学习的。
一、落实前置先学，养成学习习惯。
经过两年的“学·导·用”课堂教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂教学效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行前置学习单的编写。前置学习单是学生学习英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。
中学英语“目标导学”模式初探
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中学英语有效课堂模式
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