“问题导学”教学模式在生物教学中的应用

发布 2021-03-11 11:59:28 阅读 7113

“问题导学”教学模式在生物教学中的应用。

作者:陈建设。

**:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》2023年第01期。

摘要:“问题导学”是以问题为核心的教学模式,体现新课程学生本位教学理念,注重培养学生生物科学素养的要求。“问题导学”教学模式受到一线教师的关注和重视,本文是笔者结合此课题实验研究,以“减数**”为例,**“问题导学”教学模式在课堂教学中的应用与思考。

关键词:问题导学;生物教学;教学应用。

中图分类号:g633.91文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2017)01-076-2一、“问题导学”教学模式的内涵。

普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程,倡导**性学习,促进学生学习方式的变革。“问题导学”是以问题的发现(提出)与解决为线索展开课堂教学活动,是以问题为载体贯穿教学过程,实现课堂模式从“教师主讲”到“教师主导、学生主体”的教学转变。其实质是在学生意识形态领域内创设一种**问题的氛围,激发学生的学习“内驱力”,使学生的思维处在积极的活动状态,培养分析、综合、归纳、创新等自主学习能力,不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力,达到掌握知识和发展智力共同提升的目的。

二、“问题导学”教学模式的特点。

问题导学”教学模式中的“问题”是基础,“导”是关键,“学”是核心。“问题导学”将问题作为主线,由问题引入,到问题归结,发现新的问题,并以新的问题引入新的学习,问题贯穿于课堂教学的全过程。其充分体现教师主导,学生主体的教学理念,调动学生学习主导性和参与性,让学生体验解决问题后的成功感与快乐感,使学生乐于学习,勤于思考,勇于质疑,敢于探索,获取真知,提升能力。

三、“问题导学”教学模式的课堂教学应用策略。

问题是思维的源泉,是思维的动力,更是保证学生深层次认知参与的核心。“问题导学”教学模式设置的问题,是启迪、引导学生自主探寻、获取知识的钥匙,体现了教和学的策略。问题设计是课堂的“灵魂”,它决定着课堂教学的发展取向、激发学生思辨思维的深度和广度、影响着课堂的教学效果。

问题设置要体现科学性、层次性和逻辑性,问题有明确的指向性,问题起点要高、落点要低,能为学生提供“最近发展区”,激发学习兴趣,培养思考能力,提高综合能力。

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