“学导相融自主愉悦”教学模式简介。
传统的课堂教学就是“教师的讲堂”，而学生的主体地位、主观能动性、个性化学习需求等往往被忽略。运用“学导相融自主愉悦”的教学模式，使课堂由“讲堂”变为“学堂”。
“学导相融自主愉悦”的教学模式，是“双自主”模式下的“学生自主学习”模式，突破了传统课堂制约教学质量的瓶颈。
“学导相融自主愉悦”的教学模式，就是以学习能力培养为课堂教学落脚点，在教学中赋予学生独立思考、个性理解、自由表达的机会，培养、提高学生学习能力；就是要把课堂教学由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，以课堂成就学生梦想，真正培养学生“合格+特长”，实现“以人为本”。
“学导相融自主愉悦”教学模式立足点是：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点。关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
“学导相融自主愉悦”教学基本模式是：目标定向——小组讨论——学生展示——总结提升——拓展练习。目标定向就是以新课标为基准，帮助学生建构知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维学习目标；小组讨论就是按照“座位相近、组内异质”的原则成立“学习共同体”，以质辩、研讨方式分析、解决学习中的问题，完成学习任务；学生展示就是各“学习共同体”多样化展示学习成果，在更高层面相互交流、借鉴、共享；总结提升就是由教师对学生学习过程、方法、成果进行集中点评，引导学生构建知识框架，完善知识体系；拓展练习就是由教师设计变式训练，引导学生迁移知识、掌握方法、发散思维、形成技能。
“学导相融自主愉悦”教学模式的核心是：“以生为本，激趣**，先学后导，愿学乐学”，课堂中，教师和学生角色、课型相应地发生变化。教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者和学生有效学习的服务者，学生学习方式变化为自主合作**学习；学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者和课后回归学习者，教学范式由“知识传授型”转向“知识建构型”，学生调动认知、情感、意志等多方面能力，进行主动建构知识的高效学习。
学在导前，以导促学，导学案成为“学导相融自主愉悦”教学模式的重要载体。其重点在导学、导思、导练。导学案编写程序为“编制初稿——集体讨论——展示交流——补充完善——超前印发”，基本流程为：
精编学案——以案自学——信息反馈——展示目标——组织讨论——精讲点拨、当堂达标——扣标整合、课后巩固与提升。
在“学导相融自主愉悦”教学模式下，“生生交流、师生交流、互动点拨”成为课堂常态，课堂由“讲堂”变成学生自主**的“学堂”，真正实现了愉悦、高效学习。在自主学习的课堂中，问题的解决，始于确定目标，成于小组讨论，明确于教师的引导，自主、**、合作尽在其中。课堂中，教师的心思主要用在两处：
一是针对教材中存在的不同层次的问题作出解决方式的划分，以有效调动个体和集体两个积极性；二是学生在充分的小组讨论中基本解决问题，最后由教师引导落实正确的解答。
“学案导学 自主互助”教学模式
谈英语导学案。于淑英。自2009年合校以来，我们一直在倡导 舒心课堂 教学模式。为此每个人都在不断地摸索 实践，终于找到了适合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即 学案导学 自主互助。这也是英语组一次一次的教研 的结晶。其具体步骤如下 1.呈现学习目标。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用。...
利用“导学自主”模式创新体育教学
体育时空 专题。用 雩蜀主 馕式剀新体畜教。河南。新乡。杨敬艳。近年来，随着课程改革的逐步深入，各地各学校都在积极遵本组学生讲解或示范。二是精讲，对于难度较大的问题，教师确循新课程改革的理念，探索适合本校实际的课堂教学方法。我校定讲的内容，抓住动作要领，讲清容易犯错动作，在学生练习结经过几年来的实践...
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近年来，随着课程改革的逐步深入，各地各学校都在积极遵循新课程改革的理念，探索适合本校实际的课堂教学方法。我校经过几年来的实践和探索，适时提出并践行了 导学自主 课堂教学改革，导学自主 教学法的基本内涵是 导 即主导，学 即学习 学问，自 即自悟 自得，主 即主体 主动。总之，导学自主 的精神实质是 ...