刊、益华。目前的新材料作文写作中，绝大部分同学选择写作议有优劣高下之分，各种模式均有其优点与局限性：并列式**，而几乎所有的议**又长着同一个模样。
综观历年分论点明确，结构清晰，缺点是可以无限制并列下去，容。
高考优作，几乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有易做成空洞的文化大散文；正反对照式从正反两个层面对多种模式的影子。这不得不令人深思：我们的作文训练是比论证，只是结构过于简单让人总觉得少点什么；层进式不是存在问题，作文模式训练究竟是利是弊。
一。由浅入深，层次清晰，不失为一种好的结构模式，但实际。
当前模式解读写作中学生往往失之于机械，做成了“是什么”“为什。
当前议**写作训练中常用的结构模式主要有并列么”“怎么办”的三道论述题；六字联珠式“点、正、式、正反对照式、层进式、六字联珠式等。模式之间本没反、深、联、总”作为一种应试作文模式，近乎于无懈可学生观察的潜能，开阔学生的观察视野。对同一事物要从动学生写作观察的素材。
例如：自然风光景色、社会风俗人静、正侧等角度比较观察，还可以边观察边跨越时空想象，情的**及**资料，在观察过程中的体会、经验。这样。
例如朱自清的《春》，作者在散文中由眼前的春花跨越时空才能以身作则，给学生近距离的直观印象。笔者在结合一想象“杏儿”、“桃儿”、“梨儿”。作者在客观观察过程篇名家作品讲解写作观察方法后，常常组织学生观摩教中借助想象，由实到虚，拓展了春之美的内涵。
师的观察经历，辅以**、**资料及观察感受的文字。
再其次，要强化学生写作观察的过程管理。部分初中说明，与学生一起进行讨论、评析。这样，学生了解到老生的“思维的知觉”并不敏感，教者一开始就要有耐心地师的观察经历、写作过程，学习了老师是如何对现实对象。
培养学生用心“视”、“听”、“嗅”、“触”、“尝”的习惯。以视觉观察为例：用眼睛看事物的形、状、色，观其动静，将事物置于不同时空视觉比较，以获得丰富、
进行观察体验，转化为内心感受，变成书面作品的具体方法。
总之，指导初中生写作观察的目的是培养其自觉意。
立体的视觉形象。例如巴金在《繁星》一文中，将“繁识。即“为写作而观察”和“观察为了写作”的意识、思。
星”置于“从前在家乡。
七、八月昀夜晚”，“三年前在想与情感。当初中生养成了“为写作而观察”的习惯时，南京”，“如今在海上”，“有一夜”不同时空观察比他对生活也就时时获得了一种敏感，观察生活和事物就有较，使“繁星”的形象生动，内涵丰富。指导学生在认真了动力，当初中生具备了“观察为了写作”的心理品质与观察的同时要及时、详细做好观察记录。
既有瞬间、又有心灵、情感、认知能力时，他的观察行为不仅获得了目标，既有静态画面，又有动态过程。以便观察者经常回性，而且与此同时还获得了观察视野的广阔性和把握对象。
顾，对比分析，以获得新的发现、启迪，强化写作观察成与事物的深度感。从这个意义上说，初中生才是真正的写果的运用。在写作过程中运用到写作观察所提供的素材，不仅使初中生有成就感，而且能在实践中发现问题、激发写作观察的兴趣。
作主体，因为他获得了写作的主体性。
最后，发挥示范、引领作用，给学生近距离的直观印象。教师如果能将自己写作观察实践的过程与学生一起分享，会让学生感受到写作观察方法不是抽象、神秘的说。
教，而是活生生的具体方法。教师平时应该广泛积累适合。
冯小军江苏省如皋市实验初中 ２２
写，缀囊。击，但不可否认的是由于考生的机械套用，应试痕迹十分我们可以在“为什么”或“怎么办”部分运用并列式，使。
明显，而“深”部分又始终无法突破，使得整篇文章无新整个结构变成“为什么”“为什么”“怎么办”或者“为意、无深度。
二、模式构建优化。
什么”“怎么办”“怎么办”。
层进式与六字联珠式整合。六字联珠式作文“深”部。
各种模式都有其可取之处，教师应认真解读议**特分最难处理，我们可以借用层进式的“怎么办”，在深部。
点，尽可能多地掌握其结构模式，扬长避短，优化创新。分集中笔墨解决“怎么办”的问题，确保既有话可说，又。
议**旨在提出问题、分析问题、解决问题，其基本思路思路清晰，论证深入。
应该是提出观点，用论据证明观点。据此，我们可以对现。
三）创新结构模式。
有的结构模式作一些优化的探索和尝试。
一）优化结构模式。
并列式结构的分论点之间容易出现无休止的并列，在设立分论点的时候要考虑层面与角度，力求从不同的维度解读。文章主体部分各段落之间应避免重复的套式，力争要稳中有变。
层进式遵循“是什么”“为什么”“怎么办”的思路写作，是最贴合议**“提出问题、分析问题、解决问。
题”思路的模式，是议**最基本也最具普适性的模式。
写作中，三个部分应顺势提出，而非生硬地贴上标签，不能做成三道问答题，应将“是什么”“为什么”“怎么办”
蕴含其中，如“诗意地生活，源自人们内心的和谐。”（为什么）“诗意地生活，人们需要让自然抚慰自己浮躁的心灵。”（怎么办）三部分应注意详略，“是什么”可以略。
写，而集中笔墨解读“为什么”和“怎么办”。
六字联珠式被机械套用已成诟病，因此在写作中一。
是要把握好详略，“深”最详，“正”较详，“点”和“总”略写，“反”和“联”较略。二要做大做优“正”
和“深”两部分，正面举例不是事例的描摹与堆砌，而要在叙例的基础上恰当议例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免杂乱无序或浅层次重复，要运用恰当的论证方法进行深层次论证分析。三是“联”部分不能为联而联，若确无必要可以舍去，当然也可以在这一部分进行恰当的辩证分析，让文章的论证全面而深刻。
二）整合结构模式。
并列式与正反对照式整合。正反对照式，主体部分正反对比论证，有些同学把主体部分写成了一“正”一。
反”两个段落或者两个段落之外显得杂乱无序。我们可以在“正”部分或者“反”部分运用并列式，从两个不同的层面进行论证，使主体结构变成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式与层进式整合。层进式“是什么”“为什么”
怎么办”是一个完整的结构，但很多时候一些特殊的话题在某一部分可能难以展开，我们可以考虑舍去这一部分而将其他部分用并列式拓展。如“是什么”难以解读时，结构模式不是不可变动的金科玉律，实际运用中可以有变化，有创新。当然结构模式的创新不是标新立异，不。
要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所谓的新形式。结构的创新应更好地立足于常用基本结构的优化与整合。三、模式与模式化（一）模式是必不可少的。
写作训练的初期，必须教给学生模式并要求他们严格遵照模式写作。有模式才能避免杂乱无章，让学生很快入。
格。这是符合认知规律的，这时候的模式可以给学生以参照，让他们更为直观地把握文体思路。但是教师必须切记。
先入格再升格，先死后活，学生入格以后，就不能再用机械的模式来评价或要求学生。
二）模式不是一成不变的。
实际写作教学中，很多教师只训练一种模式，指望用一。
种模式通吃天下文题，显然是不可能的。比如用六字联。
珠式写出的关系型话题的文章读起来一定很别扭，也令阅卷老师很反感。同样，一种模式也不能成为写作的套予，写作中不可机械套用，被形式死死框住，应根据实际情况适时调整写作的思路和结构。（三）严防模式化写作。
模式是为了给学生写作基本思路的导引，一旦机械地。
套用某种模式去写作，死搬硬套，将模式变成了模式化，写作就失去了生机和活力。我们写作中千万不能出现形式大于内容的现象，当所有的文章千人一面，写作也就失去。
了意义，这样的作文训练显然是没有出路的。笔者以为现在已没有必要进行模式有无的讨论，需。
要的是如何优化模式的思考。我们要总结出议**写作的。
基本思路模式，给学生以引导，要留给学生自己发挥的空间，而不是圈出条条框框，训练新的八股文。
孙益华江苏省石庄高级中学２２６
勤于教学反思优化训练模式
作者 王敏。教学反思是提高教学质量的重要途径，它能促进教师及时自我评析和反省，不断总结经验，提高教学水平，加强教学研究，形成独特教学风格。现笔者通过呈现 写作与语言运用题目的积累心得 让古诗文乘上诵读的翅膀 对写人记事类文章的写作指导 三篇教学反思，来谈谈提高学生语文素养的一些训练方法。一 写作与语...
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累死猴子不如给观猴者机会。作文训练模式之见。猴子累死，把戏不好看 用这句话与老师的教学相比虽然不是很贴切，但笔者认为这句经典之语写照传统作文教学模式 先导后写 是再形象不过。在当前语文作文教学形势下，笔者深感 累死猴子不如给观猴者参与的机会 先写后导 作文训练模式。曾有心理学家做过这样一个实验 把同...
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管理 评价。经验交流 弘 高中作文训练模式初探。包头市回民中学李晓燕。高中作文训练是语文教学的重要组成部分，但当前学校师在课本教学的基础上针对学生设计可操作的课本素材训练。语文作文训练存在诸多问题影响作文训练合理有效的开展，为此，教师应该从作文训练的模式上找到解决问题的方法，使写作，可以说是一举两得...