累死猴子不如给观猴者机会。
—作文训练模式之见。
猴子累死，把戏不好看”，用这句话与老师的教学相比虽然不是很贴切，但笔者认为这句经典之语写照传统作文教学模式——“先导后写”是再形象不过。在当前语文作文教学形势下，笔者深感：累死猴子不如给观猴者参与的机会——“先写后导”作文训练模式。
曾有心理学家做过这样一个实验：把同一个人的同一张**分别给两个班级学生看。看**前，对a班学生说**上的人是一个著名的学者；实验者对b班学生说**上的人是一个恶习难改的人。
然后，要求两个班级学生同时对**上的人进行肖像描写。a班学生是这样写的：他深陷的眼窝，流露出深邃的思想，向外翘起的下巴，显示了他在探求真理的道路上克服困难的意志力等等。
而b班学生这样写道：**上的人，深陷的眼窝，流露凶相，一副向外翘的下巴，显示了他在干罪恶勾当时死不回头的决心等等。
同样一张**为什么会写出截然不同的效果呢？这是因为看**之前，实验者的介绍给学生造成了一种心理定势。带着别人的指点、已有的“认识”去看**，当然会写出截然不同的文字。
笔者在作文训练中，曾也有意识地做过类似的尝试：同一个班级，相同的学生，两次不同的作文训练。一次是以“名字”为话题的作文训练。
作文指导课上，我循规蹈矩，引导学生依照“审题──立意──选材──结构”的步骤，深入分析，细微指导，然后读了一篇《都是‘名字’惹的祸》的范文。结果学生作文中与上课分析的立意雷同的同学近一半，引用范文部分语句的也有人，更可恨的是用范文题目为题的有16篇（全班共有52人）之多。一次是以“家”为话题的作文训练。
我出示话题之后，明确作文要求（文体不限，字数600左右，字迹工整、清楚）后，就让学生写。结果学生作文真可谓七彩纷呈，立意之深刻：小到对自己成长的家感受，大到对大“家”──地球的保护；选材之广泛：
有写父母的关爱使自己深深体会到家的温馨，有写老师、同学关怀使自己在温暖的“家”──班级中成长，有写人类肆意虐杀、砍伐破坏人类唯一的家──地球等；结构形式之多样：有日记体、书信体，有用小标题、对话式、空行分段式，有开门见山、首尾呼应、运用倒叙等等。
作文教学是语文教学极其重要的一个方面。近年来，作文教学研究方兴未艾，取得了一系列重要成果。“三位一体作文教学法”、“高效作文教学法”、“程式作文教学法”、“快速作文教学法”等各呈异彩，无疑为我们打开了一扇了望作文世界的窗口，这是很值得欣喜的。
然而，在重视学生创新精神培养、学生能力提高的今天，如何更有效地进行作文教学，以提高青少年的写作水平，仍是困扰广大师生的一道难题。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）的总目标中明确指出：“能主动进行**性学习，在实践中学习、运用语文。
”魏书生先生认为“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了”。笔者在几年的教学实践中，对“作文训练‘师导’与‘生写’之先后”进行了思考与尝试，深深地体会到“先写后导”模式无可比拟的优越性。
的确，作文教学如果指导在前，写作在后，教师的讲解和提示甚至所读的范文（或下水文）都会给学生造成一定的影响，形成心理定势，束缚学生的手脚，从而使习作出现千篇一律，学生的思维也会形成惰性和依赖性。虽然学生走的弯路少了，“废品”也少了，但学生的创造能力、实践能力也随之没有得到很好的培养。
事实上，“先导后写”只是一种篇章的传授，这与培养学生能力、开发学生智力的教学思想是格格不入的，这种训练模式带给学生的只有越写越怕，越写越不会写。反之，“先写。
后导”应该是一种思想的转变，大胆的探索，它克服了传统作文教学的弊端。
首先，是使“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”不再是一句空话。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）第一部分“前言”中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”其中“具备创新精神、合作意识和开放的视野”是“现代社会所需的一代新人”的一项重要能力之一。
人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新思维能力是人类普遍具有的素质，但要能够做出新的发现，提出新的见解，解决新的问题，或者能够以前人、他人已有的成果作出创造性的运用，还是要注重创新思维能力的培养。
“先写后导”作文训练模式解开了教师套在学生思维上的绳索，还学生以思维的自由和主动。它打破了“先人之见”的局限，开拓了学生的思路，任其想象的翅膀在蓝天上飞翔。自由的空间大了，自主的时间有了，“我”的所思所想任手中笔泼洒，这才是真正的“我用我手写我心”，真正落实《课标》中“为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”的要求。
当然，要使学生的作文能力、创造能力得到提高，长期训练肯定是少不了的。
其次，可以激发激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行这先生亦认为。
学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦对作文产生深厚的兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，甚至可能步入灵感顿生、笔下千言的佳境。“先写后导”作文训练模式，是教师不包办一切。
学生自己对审题、立意、选材等都有自己的见解或主张。由于学生人多，往往会出现多种理解，教师对学生的独到见解要给予充分的肯定，对一般见解只是给予评论、补充。整个写作过程完全是学生主动地创造的过程，学生不再是被动地接受了。
由于学生有了一个探求的过程，所以那些得到肯定的同学，会有一种丰收的喜悦，而那些曾经迷惑的同学，经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。学生在写作中尝到了甜头，就会激起写作的兴趣，这对提高写作水平是大有好处的。
第三，是符合学生的规律。
学生具有由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步提高的认知规律。他们在没有老师指导的情况下写出的作文，肯定存在一定的问题。经过教师有的放矢的指导后，再让学生重温本次作文训练的目标要求、基本写法等，然后对照自己的习作当堂进行自改或互改，最后每位同学对此次训练进行认真的回顾和深刻的反思，总结经验，分析得失，强化认识，从理性的高度揭示这类文章的写作规律，力求形成一定的理论，用以指导以后的写作。
这正体现了学生的认知规律。
第四，是有利于发挥学生的集体智慧。
三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个团队最不可少的就是团队的合作精神，而合作精神最重要的就是要发挥集体中每位成员的智慧。“先写后导”作文训练模式中，学生的作文虽然没有经过具体指导，但各自都或多或少的有一些优点，教师通过阅读、批改把这些优点总结出来，然后让学生互相借鉴。同时也可把学生作文中的不足指出来，让其他同学引以为戒。
这样一交流，学生们互相学习，互通有无。大家的智慧合起来，肯定要比一个老师的指导强得多。这样就可以充分发挥集体的力量，从而达到提高作文教学效率的目的。
第五，是使教师的指导更有针对性。
学生写完后，老师根据作文的实际情况，可以了解学生哪些地方做得好，哪些地方还不。
足，哪些是普遍性的问题，哪些是个别性的问题。作指导时，哪些问题要集体指导，哪些问题要个别辅导，也就心中有数了。这样抓住了问题的症结，对症下药，就会有的放矢，避免了写前指导的盲目性、一言谈的局限，还可以在教学中少走弯路，节省时间减少不必要的劳动。
总之，“先写后导”作文训练模式，明显地把学生放到了主体的地位，教学过程中教师充分调动学生学习的自觉性，引导他们生动活泼主动地学习，使他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析能力和解决问题的能力，遵循“教师主导作用与学生主体作用相统一”的教学过程的基本规律，符合语文新课标的精髓：通过母语教育，使学生成为一个有个性、有人文精神、有想象力、创造力的高素质人才，对培养学生的能力是有利的。同时，“先写后导”作文训练械，使学生摆脱了老师拴在自己鼻子上的绳索，真正成为学习的主人，使培养沉重能力成为可能。
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