优化训练模式

优化训练模式提高训练效率。

一一教学技能微格训练模式实验报告。

潘魁英王雪光。

一、问题综述。

21世纪综合国力的竞争实质是人才的竞争，而人。

才的竞争，归根结蒂是教育的竞争。要办好教育，教师。

是关键，师范教育则是关键之关键。所以师范学校必。

须全面提高师范生的综合素质，尤其是要改善、提高。

师范生的课堂教学技能。但以往的经验告诉我们：

1·各门文化基础课和教法课的传统课堂教学组。

织形式不能为师范生提供良好的课堂教学技能训练。

环境。在这些课程的教学中，虽然对师范生有过一些。

常规的技能训练，但缺乏系统性和实际操作性，学生。

不能将提高教学技能的要求内化为自身的需要，因。

此，不能使师范生的课堂教学技能得到全面系统的提。

高。2·教育实习是师范学校思想教育、文化知识教。

育、教育理论教育的综合实践是培养师范生教学技能。

的重要途径，是师范生职前教育的重要环节，但由于。

许多学校的实习都采取自由分散式，实习点多，实习。

生往往报名不到校。使学校对实习生的监察、指导被。

架空，实习生游离于学校监控之外，导致实习流于形。

式。3·通过对微格教学的理论研究和可应用性实践，我们己经证实，微格教学能够部分替代教育实习，提。

高师范生的课堂教学技能，能够缩短毕业生上岗工作。

适应期。我们学校已经把微格教学列为一门必修课。

但在实践中我们发现，按传统的微格教学模式以技能。

为单元进行训练，理论和实践相对集中，容易使丧失。

积极性，产生厌烦心理。评价指标集**现，学生评价。

时常回避难于评价的项目，反馈后有些指标落空，训。

练效果达不到理想的程度。

综上，我们认为，"优化微格教学训练模式、提高。

课堂教学技能的训练效率"亟待解决。

二、实验目的。

探索在最后一学年内对师范生课堂教学技能进。

行微格训练的最佳模式。

三、实验假设的建立。

1·界说模式。

实验前我们进行了理论学习和研究，从单项技能。

的切分到评价指标的分层细化，为实验的顺利进行作。

了充分准备。遵循中师生的技能形成特点和培根的哲。

学研究方法，根据已有的微格教学理论，我们设计、选。

用了三种训练模式进行对比实验。

(1)传统的微格教学技能训练模式。

在这种模式训练中，按技能类型划分训练单元，每个单项技能为一个训练单元，在训练中，理论和实。

践各自集中、评价指标集中、训练时间集中，不再把某。

一单项教学技能及其评价指标加以分解。单项技能训。

练完毕，最后对各项技能进行组合训练，使学生形成。

综合技能，是传统的训练模式。

(2)层级式分散型教学技能训练模式。

层级式在这里是指按照学生的技能形成规律，遵。

循由浅到深、由易到难、由表及里的原则，将每项教学。

技能分解成几个层级，使训练内容层级化，评价指标。

层级化，并将其作为训练的程序依据。

层级式分散型教学技能训练模式，是将单项技能。

的各层级训练点分散在不同单元，把几项技能难易程。

度接近的层级训练点编排在一个单元，便各项技能在。

训练过程中能够及时相互迁移，综合技能螺旋式上。

升。(3)层级式集中型教学技能训练模式。

这种模式是指按单项技能类型划分单元，每个单。

项技能为一个训练单元，在训练中，按照该技能的层。

级训练点依次进行训练，最后对各单项技能进行组合。

训练，使学生形成综合的课堂教学技能。

2·实验假设。

层级式集中型训练模式为教学技能训练的最佳。

模式。四、实验设计及实施。

本实验研究是以进行微格训练的实验组学生的。

讲课成绩作为检测训练效果的依据，对各组的训练采。

用不同的模式，训练后通过比较各组的平均分、标准。

差和进行差异显著性检验，肯定或否定实验假设。

1·对实验组的要求。实验分三组进行。三个组均。

按一学年80课时授课，训练技能类型相同，训练模式。

不同：(1)实验1组采用层级式分散型教学技能训练模。

式。(2)实验2组采用传统的微格教学技能训练模式。

(3)实验3组采用层级式集中型教学技能训练模。

式。2·实验研究的方法。

(1)在实验中，以技能形成为中心，在微格教学理。

论指导下，重视学生实践、训练结合，以训导练，以练。

为主，以评纠偏，以评促练。并遵循微格教学实施的步。

骤：理论辅导→观摩示范→学生编写教案→角色扮演。

→反馈评价→修改教案。

(2)专家组根据相同的测量指标在训练结束时进。

行定量评价，收取有关数据、资料。

(3)进行t检验。首先统计各组实验对象的总成。

绩、平均成绩、方差、标准差，然后按实验设计、运用t检验对各实验组的训练效果进行差异显著性检验。

五、实验过程。

1·由有中级以上专业技术职称的教师担任实验。

员，对参与实验的班级按要求进行微格训练，时间是。

一学年，总授课时数为80课时。

2·训练结束后，各实验对象准备一节完整的汇报。

课，聘请专家五人 (师范学校高级讲师2人，讲师2

人，附小小教高级教师1人)统一评分，取有关数据资。

料。3·对数据进行统计处理，然后对测试的结果进行。

分析，肯定或否定实验假说。

六、实验结果及分析。

在统一评分标准的前提下，专家记名打分，当场。

亮分，做到公平、合理、准确，最后我们把学生的讲课。

成绩进行了统计处理。

那么，哪一种模式更有利于提高师范生的课堂教。

学技能呢？我们在现有的条件和教学状况下得到下面。

的结果，并加以分析、讨论。

1·实验假设的验证与分析：

实验结果及检验结果统计如下：

三种不同训练模式下各组汇报课成绩。

及平均数间差异显著性检验统计表。

(1)从总平均分的排列顺序看，实验3组最高为88·7分，实验2组最低为83·8分，这说明实验3组学。

生的课堂教学整体水平最高，实验1组次之，实验2

组最差。(2)从标准差的排列顺序看，实验3组最低为。

4·208，实验2组最高为4·936，这说明，实验3组学生个体之间的差距最小，离中趋势最小，都接近于平均。

水平。实验1组次之，实验2组离散程度最大，个体间。

差距也最大。

(3)t检验结果表明，实验1组与实验2组、实验2

组与实验3组的训练效果有显著差异，实验1组与实。

验3组的训练效果没有显著差异。

由(1)(2)(3)的情况可知，运用层级式模式的训练。

效果优于传统的教学技能训练模式，而且差异显著。

层级式集中型训练模式与层级式分散型训练效果比。

较，没有显著差异，但从整体水平和个体的离散程度。

看，层级式集中型的训练效果要好于层级式分散型。

那么，为什么会有这样的结果呢？根据实践我们。

具体分析一下。

(1)传统训练模式的动练效果逊色于层级式的原。

因。从传统模式本身来说，在这种模式的训练中，每个。

单项技能集中在一个单元。在每个单项技能训练的过。

程中，理论学习与实践又各自集中，所以，在一定时间。

范围内训练内容缺少变化。这样往往造成受训者的心。

理疲劳，兴趣降低，一些学生训练的主观能动性必然。

减弱，进而导致在技能形成过程中学生因自身特点而。

产生的悬殊差异。而且，由于技能评价时间集中，指标。

集**现，面对多个评价项目，学生在评价时只注意。

容易发现、容易评价的项目，回避难于评价的项目，使。

某些评价指标得不到反馈和落实。

而层级式集中型训练模式和层级式分散型训练模式都遵循了学生掌握知识技能的规律而采取循序渐进的方式，层级式训练有训练内容层级化、训练指标层级化并依次先后出现、训练周期短等特点，这些不仅能使训练内容步步落实，而且也有利于保持学生学习的兴趣，有利于降低因个体差别而产生的技能形成难度，学生个体间的课堂教学技能水平不会因学生自身的特点而产生强烈差异。

因而，三种模式的训练效果比较起来，传统训练。

模式总成绩最低，且个体离散程度最大，优、差悬殊，训练效果逊色于层级式的两种模式。

(2)层级式集中型模式的训练效果优于层级式分。

散型模式的原因。

在本次实验中，每一个实验组训练总时间相同。

在一个训练单元内，分散型训练模式是对几个不同单。

项技能的相关层级组合在一起进行训练，而集中型训。

练模式只是对同一个技能的不同训练点进行训练。所。

以，同是一个训练单元，分散型训练需要的时间要此。

集中型多，也就是说分散型的训练缺少足够的训练时。

间，所以在分散型模式的训练中，有时为了赶进度，在。

某些环节上往往蜻蜓点水，使这种模式的系统性作用。

被减弱，知识、技能的迁移完成不到位，技能之间的融。

合也达不到预想的程度。在同等条件下的集中型训练。

模式，有相对足够的训练时间，单项技能训练系统性。

突出，使学生能在一段时间内获得某项较完善的教学。

技能而产生成就感，从而产生学习下一项技能的强大。

内动力。所以，尽管集中型训练模式有技能之间不能。

及时渗透、融合之嫌，分散型与集中型也没有显著差。

异。但由于上述原因，集中型模式下学生的总成绩高。

于分散型，个体离散程度也小于分散型，所以，层级式集中型训练模式的训练效果应当是较好的。

实验表明，在现有的教学状况和当前课程设置的。

情况下，层级式集中型训练模式是教学技能训练的最。

佳模式，原假设成立。

通过微格教学实践，不同程度地提高了师范生的。

课堂教学技能，在实践中，我们找到了一条适合现在师。

范学校教学状况的层级式集中型教学技能训练模式。

由实验可以设想，不同的微格训练模式适合于不。

同情况下的课堂教学技能训练。

我们相信，微格教学将被应用于更广泛的领域，在社会发展进程中，它一定会为推动教育的现代化、

科学化、加快提高人才素质的速度做出可喜的成绩。

作者系吉林省松原师范学校教师)

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