作文教学“随笔训练”模式的思考与实践。
作者：何晓归。
**：《中学教学参考·语英版》2023年第05期。
一、反思作文教学的弊端。
作文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位，同时，作文教学也是语文教学中的一道难题。长久以来，作文教学中教师总是习惯于一厢情愿地为学生传授一套写作技巧，指导学生如何“起”、“承”、“转”、“合”,如何立意构思、遣词造句、谋篇布局，以及如何做到“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。无独有偶，各种作文指导书也“遥相呼应”,罗列出九套十法的写作技巧，如“中药铺”,令人眼花缭乱。
一时间，各种写作技巧满天飞，让学生应接不暇。教师以为学生学习了这些写作秘诀，拥有了这些写作秘笈，就等于拥有了写好作文的秘密**，必然会“下笔如有神”。其实不然，教师苦口婆心地讲授，而学生依然不会写或者写不好。
有的作文题材学生缺乏兴趣，“提笔四顾心茫然”;有的作文内容学生没有生活体验，难为“无米之炊”。君不见，许多学生提笔作文时，双眉紧锁，叫苦连天，痛苦不堪，手中一支钢笔犹有千斤之重，咬破了笔杆子也写不了几行字，写作成了一件头痛的事。作文教学教师苦教，学生苦学，作文教学费时、效果差也就在所难免。
作文教学“高耗低效”的现状必然让学生伤心，教师痛心。如果这种现状长期得不到纠正的话，必然使学生对作文失去兴趣，拒语文于千里之外，使语文教学陷入尴尬的境地。痛定思痛，反思我们的作文教学，其实是我们忽视了学生这一写作主体，走入了重方法、技术至上的误区。
学生本身有复杂丰富的思想感情、生活经历、个性习惯，作文是作者与自身、自然、社会、传统的对话，是生活经历、情感体验、思想精神的结晶，有积淀，有欲望，有契机，才会有作文。如果把写作教学作为一项简单的技术操作技巧来传授的话，作文就会陷入一种只能说空话、套话、假话甚至废话的“新八股”的泥潭，要么言之无物，平庸无聊，要么词语贫乏，表意不明，缺乏鲜活的气息和火热的激情。
快速作文教学模式思考
教孛研究。冷从刚四川省苍溪县田菜小学四川广元 写作断无秘诀，然而却有规律可循。定体则无，大体极的态度，真诚 平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可。则有 讲的就是这个道理。在我多年实验的快速作文教学信 关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想中，力图突出人本，贴近生活，发展个性，鼓励创新。站在...
作文教学思维训练的思考
作者 陈杨明。师道 教研 2012年第12期。一 分序列分层教学。学生写作思维乱，与长期作文教学 模式化 不无关系。高中考试繁多，月考 限时训练 大小模拟考试，考完老师忙着讲评，讲评完就是数据分析和总结，学生往往被数据等因素所影响，加上心急浮躁，学生很容易将作文遗忘 挤压和边缘化。于是，作文课要来了...
作文教学思维训练的思考
一 分序列分层教学。学生写作思维乱，与长期作文教学 模式化 不无关系。高中考试繁多，月考 限时训练 大小模拟考试，考完老师忙着讲评，讲评完就是数据分析和总结，学生往往被数据等因素所影响，加上心急浮躁，学生很容易将作文遗忘 挤压和边缘化。于是，作文课要来了，教师拟定题目后，作文纸一发下来，学生仿佛听到...