谈作文教学中的模式训练

摘要：高中学生的作文训练，主要任务是针对高考要求。本文**的是，如何结合教师命题，学生审题，按图索骥式地从有限的生活中去寻索可用的东西的写作现状，利用学生现有写作水平，进行文体模式训练，快速入门，最终达到“构思新巧”的目标。

关键词：语文教学；作文；模式

中学生作文，不同于一般文学创作，文学创作是先有了对生活的认识，“急迫于言”，然后才动笔写。而中学生作文多是教师命题，学生审题，按图索骥式地从有限的生活中去寻索可用的东西。尽管有很多老师千方百计地领着学生尽可能多地参加实践，由此激发学生的写作动机，但还是难以扭转学生被动作文的局面。

弊在何处？弊在学生不知道如何谋篇，无规可循。因此，笔者认为：

作文教学中有必要对学生进行模式训练。

刘勰在《文心雕龙？总术》中写道：“文场笔苑，有术有门。

务先大体，坚必穷源。”这里先务的“大体”，正是我们今天说的谋篇布局。刘勰还说：

“执术驭篇，似善弈之穷数，弃术任心，如博塞之邀遇。”所谓“术”，就是“方法”，即我们所说的作文模式。“任心”为文，也只能是碰运气了。

从高考《考试说明》对作文分项要求来看，在“发展等级”的“有创新”条目中，就明确提出了“构思新巧”的目标，对作文构思提出了具体的要求，既要“新颖”，又要“巧妙”。在这里，就教学中指导学生谋篇布局谈几种训练模式。

一、组合式

所谓“组合式”，就是截取几个有代表性的“片段”，然后就其加以发挥，通过几个片段的组合，构成一篇完整的文章。这种模式适合叙事类话题的作文。如以“中学生活”为话题，这样的作文并不好写，学生写作时很容易只是按时间的顺序，不分主次，像流水账式的实录生活，那就显得平淡、肤浅、乏味，读后既不能给人有益的启示，又难给人以健康的情感。

我们可以引导学生抓住生活、学习、理想三个方面做文章，写起来既不会无从下手，也比较容易把握。这样谋篇，可以写出学生生活特有的紧张和辛苦，也能写出他们的兴奋和希望，表现当代中学生的蓬勃向上、积极进取的精神面貌。

截取片段加以组合的模式表现在具体的文体上也可以是多种多样的，比如拟小标题串点组合，日记形式，“小剧本”等，都是很好的形式。另外，运用这种模式时应注意两个问题：一是数量的选择，一般以三个片段为宜，或少或多都会或单调或繁琐。

而三个既符合人们的阅读、欣赏、审美习惯，也比较容易把所要表达的内容表达清楚。二是片段之间的联系。虽然说通过选“片段”来写，比较容易操作，但要能注意到，他们之间并不是毫无关联的，而应该是一个有机的整体。

如前面所述的中学生生活的三个片段，透过它我们基本上可以看到中学生的生活面貌和精神状态。

二、起兴式

所谓“起兴”，就是借鉴中国古典诗歌中“兴”的表现手法，“先言他物以引起所咏之物也”。具体来讲，就是在阐述事理前，先说一个事情，然后在此基础上引发开去，从而把相关道理阐述透彻。比如《邹忌讽齐王纳谏》，由邹忌与徐公比美，妻妾客“私我”“畏我”“有求于我”的不同表现作为引子联系到齐王身边有“宫妇”“朝臣”“四境之民”，最后引出规劝。

文章条理清楚，环环相扣。这样的结构模式，易于操作，且所说的道理也便于人们接受。需要注意的是，前面所说的事，一定要有起兴的作用，后面延伸的内容跟前面的内容要有内在的联系，不能油水分离，互不沾边。

一定要能做到“由此及彼”，在“彼”上大做文章，作为重点来写。

三、答疑式

所谓“答疑式”，就是在审题时问几个为什么，然后依问作文的一种模式。它在说理类文章中特别好用。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么呢？

可以展开分析；有因必然导致结果，会出现什么样的结果呢？可以展开分析；呈现出的现象是什么样子的？可以展开分析；怎样去把握它呢？

也可以展开分析。即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”、“怎么办”去设置问题，展开议论思路。既可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。

这样的范例在高中语文教材中屡见不鲜。冯友兰先生的《人生的境界》，作者依次回答了“什么是人生的境界”，“人生的境界有哪些”，“我们应追求怎样的人生境界”三个问题。由此可见，通过设置问题来展开分析，不仅思路清晰，而且说理也能透彻。

值得注意的是：不宜明显以“设问”修辞格的形式出现，在每一小段前面设一问题，然后作答。应是“问”在心中，“答”纸上，行文自然流畅。

实践证明，如果说学生作文是过河，那么模式训练则是过河的短桥与轻舟，它能引导学生较快的到达彼岸。要特别说明的是，作文模式训练的最后一步是摆脱模式。在临近毕业的最后一年，教师应教给学生怎样根据内容去创造符合个性的，属于学生自己的写作模式，实现“构思新巧”写作目标。

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