勤于教学反思优化训练模式

作者：王敏。

教学反思是提高教学质量的重要途径，它能促进教师及时自我评析和反省，不断总结经验，提高教学水平，加强教学研究，形成独特教学风格。现笔者通过呈现“写作与语言运用题目的积累心得”“让古诗文乘上诵读的翅膀”“对写人记事类文章的写作指导”三篇教学反思，来谈谈提高学生语文素养的一些训练方法。

一、写作与语言运用题目的心得积累。

在我对学生的语言运用能力和写作水平进行多次反思后，总结了—些“对症下药”的训练途径。

其一，阅读是表达的基础，我们要利用阅读来拓宽学生视野，深化其认识。只有进行广泛而深入的阅读之后，学生才可能产生领悟，也只有学生“胸中有丘壑”，其语言表达才会文如其人、立意深刻、境界高远。

其二，利用语言运用类题目，改造并锤炼学生作文的语言。这类题目考查的知识范围较广，题型新颖多变。一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”。

如果我们把语言运用题和写作训练结合起来，也许是个好办法：把写作训练做“小”，引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每个词、每一句、每一段语言都要用心选择；把语用题做“大”，整体把握题旨、明确立意、确定句式等，一个小题目也会焕发异彩。

其三，正确理解并运用近义词、熟语，可以为写作储备充足的词汇。若我们在平时有意识地引导学生从作文的角度多积累类似词汇，然后学以致用，对其写作就会产生良好的促进作用。

其四，利用好教材和课外资料上的名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读内容，丰富学生的作文素材储备，让其作文时可信手拈来、妙语连珠。

其五，字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改等训练，会使学生学会斟酌与锤炼语言，养成规范的写作习惯。

事实证明。经过持之以恒的“积累”反思与调整，我的课堂真正成为了“学生的地盘”：语言运用题与作文训练产生了较好的融合效应，学生做仿写、扩写、连贯类题目，逻辑更加严谨，行文流畅自然。

作文的文采也更加突出，“凤头”“豹尾”更加醒目，学生定期在阅读课和写作课上做的成果展示也更加精彩了。