作者：张雪毅。
**：《陕西教育·教学》2023年第06期。
在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，教师“一刀切”的评价方法往往忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪，有的学生为了完成任务甚至出现抄袭范文的做法。为了改变这种弊端，笔者在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，恰当运用自主评价、小组评改、教师评改的**作文评改模式展开作文教学，有效激发了学生创作的兴趣和修改的动力。
文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好的作文是修改出来的。特别对于小学生来说，作文的评改应是作文教学的关键。
作文的“评”和“改”密不可分。“评”是正确评价习作的优点和不足，发现习作的亮点及不足，提出修改建议。“改”是一个不断完善、创新的过程。
然而，在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，“一刀切”的评价方法忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪。
为了消除这种弊端，笔者尝试对评改作文模式进行创新。在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，运用自主评价、小组评改、教师评改的**作文评改模式，具体操作流程如下：
一、自主评改。
自主评改“三步曲”。先让学生阅读自己的习作，通过品读，分析优点及不足，试着自我评价，给自己提出修改建议，这就迈出了自主评改的第一步；自主评改的第二步就是大胆地修改自己的习作，当然这个修改过程可以是一个反复的过程，在此过程中学生的思绪会不断有新的生长点：如在评改中学生对作文基本结构的认识，明确应该如何选材，如何确立中心，如何写出自己的真情实感等有了自己的见解；在自主评改中，学生不再完全依赖于教师，进入角色，投入情感，积极体验，这是自主评改的第三步。
二、小组评改。
在作文评价和修改过程中，笔者开展了同桌互评和小组互评的活动。首先，选择一个学生的作文，同桌或小组成员积极评论该学生的作文，参与评改者要明确作文评改的各项要求，如标点符号的用法，修改符号的正确使用，甚至文章结构、语言，选材的标准等。其次，参与評改者要收集整理大家的修改意见，并把修改建议反馈给被评改者，帮助该同学把作文修改好。
作文评改之“互动模式”初探
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作文评改之 互动模式 初探。作者 陈融。中学语文 大语文论坛 2012年第05期。摘要 近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重视，但由于教学观念 方式等的影响，作文教学仍然是投入大而见效小。基于这一状况，笔者以为，可以把评改的权利还给学生，丰富评改的手段，或自改，或互改，或师生互改，从而调动学...
构建作文评改新模式初探
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