作者：王春杰。
**：《新课程·小学》2023年第05期。
摘要：近年来，学校语文教育针对作文评改中存在的问题，选择三到六年级作为实验班，进行了“小学作文评改策略”的专题研讨。通过反复实践，**出了一些行之有效的作文评改方法与策略。
关键词：实验班；作文；有效评改；策略；专题研讨。
一、专题的研究背景。
文章不厌千回改。叶圣陶先生强调：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”可对实验班调查发现：一线教师对习作评改的方法策略并不是很明晰，习作评改过程中还存在一些弊端，桎梏着学生作文水平的提高。
一）夸大主体作用。
在评改过程中，教师盲目地把发挥学生的主体作用误解为让学生合作修改或自评自改，作文评改课没有明确的修改目标，缺乏精当的修改方法指导，学生的评改处于盲目的状态，完全凭个人的直觉来给习作下结论。这样的评改往往仅停留在语言文字层面的推敲改动，欠缺深度和广度，致使作文评改流于形式，也就很难再现“僧敲月下门”的奇思妙想了。
二）教师越俎代庖。
有的教师，评改习作时小到标点错字，大到章节内容，不分巨细，对学生习作大动手术，甚至越俎代庖，这实在是少慢差费之举。只会让学生养成依赖心理，限制学生思维发展、观察及欣赏能力的提高。大幅度地删改学生的习作，势必影响其自信心，限制学生自由表达。
教师修改后也许合情合理了，但学生作文的灵魂——童真童趣恐怕也被抹杀了，这又怎能改出富于个性化的好作文呢？
三）评语缺乏针对性、指导性。
过细固然不好，过粗亦不可取。检查实验班学生的作业发现：相当一部分学生的习作中只有一个大大的、象征等级的“a”“b”“c”字样，有些习作有评语，却如雾里看花，隔岸观火，太过空泛，缺乏针对性，让人不明就里。
如：内容具体，选材新颖，语句通顺，感情真实等。学生读了这样的评语，不知好在**，不足在何处，自然也就无法触动内心，与教师引起情感共鸣。
从而失去了评语引路导航的作用。
作文有效讲评策略初探
作 囊 教 孝。对阅读教学中旧分类的缺陷而提出的新分类，这个分类在作文教。学中是不适用的，可作文教学一定是有体式的教学，淡化文体绝对不是不要文体。这样就存在两对矛盾，一是作文教学旧的文体分类需要重新审视与新的文体分类尚没有明确之间的矛盾，二是。识了。概括地说，在新教材使用的过程中，我们既感到教材在作...
小学英语作文教学有效策略初探
作者 杨建茹。新教育时代 教师版 2018年第42期。摘要 写 是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。如何有效地开展作文教学，提高作文教学效果，成为小学英语教师共同 的课题。关键词 小学英语作文教学有效策略。一 小学英语写作教学现状。1.英语作为学生学习的第二语言，当...
小学作文评改模式初探
作者 张雪毅。陕西教育 教学 2019年第06期。在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，教师 一刀切 的评价方法往往忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪，有的学生为了完成任务甚至出现抄袭范文的做法。为了改变这种弊端，笔者在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，恰当运...