作文有效讲评策略初探

作ｌ囊ｌ教ｌ孝。

对阅读教学中旧分类的缺陷而提出的新分类，这个分类在作文教。

学中是不适用的，可作文教学一定是有体式的教学，淡化文体绝对不是不要文体。这样就存在两对矛盾，一是作文教学旧的文体分类需要重新审视与新的文体分类尚没有明确之间的矛盾，二是。

识了。概括地说，在新教材使用的过程中，我们既感到教材在作文部分的编写有它的新意，有它的进步性，又同时感到还有很多的遗憾与不足，有的问题还很严重。

高明的语文教师可以不要统的作文课程教材，他们甚至可以自编教材，把学生的作文教好。

一。作支有效。

作文教学在语文教学中具有。

新课标、语文教材、高考作文都有。

明显的淡化文体的趋向与实际的写作、作文评价又需要文体规范和一定的标准之间的矛盾。

有人可能要说，在文体分类上纠缠不清有意义吗？如果这样看，说得不好听一点，那就有点得。

过且过的意味了，是没有意识到问题的严重性。我们以学游泳打。

可平心而论，这样的教师毕竟是少数，要大面积提高学生的作文水平，真正让“表达与交流”上一个台阶，教学主管部门和专家学。

极其重要的地位，要提升学生的作文水平，必不可少作文讲评这重要的环节。讲评学生作文，是指导学生写好作文、提高写作能。

一。者应该给力，建立和完善中学作文教学的新体系，编制有普适性的作文教学新教材，建立专门的。

作文教学新的检测评价机制，从而让作文教学走向秩序井然、步步递升的良性发展轨道。

这些年，语文教学界也诞生了不少有影响的作文教学流派，但有的训练体系只重于对表达技法的传授，而不注意对作文本身内部规律的研究，不完全符合写。

力的一个重要手段。因此教师不仅要上好作文指导课，更重要的。

个比方，任何人学的肯定是某一类具体的游泳，任何教练教的也是某一类具体的游泳，如蛙泳、蝶泳，但如果教的是一种笼统的游泳，学的人必然云里雾里，不能说点也没学会，至少效率不会太。

一。是要上好作文讲评课，切实做到作文的有效讲评。

作文有效讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。有效的作文讲评，学生会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；有效的作文讲评，能多鼓励、满足学生的学习成就动机：有效的作文讲评，师生就会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

我们认为，有效的作文讲评，应该是让学生积极主动地参与进来，让每一位学生得到及时、正确的评价，知道自己作文中的成功与不足，领略到成功的愉悦感；同时对作文中存在问题进行指导以便落实和弥补。下面就如何进行作文有效讲评谈几点思考和具体的做。

法。高，而且学到的可能就是既不是。

蝶泳也不是蛙泳的“四不像”。

现在的教材大都不再笼统地讲解记叙文、议**等文体的特征了，就好比游泳教练不是在教笼统的游泳一样；那现行教材中指导学生写作的专题如“写人要凸显个性”、“学习选取立论的角。

作过程的基本规律；有的训练体系缺少坚实的理论基础；有的研究成果不能转化成现实的作文教学实践。加之高考的威力很大，还是左右平时作文教学的杠杆，师生急功好利的做法还在大张旗鼓地进行。因此我们期待语文界高度重视，大力推进高中作文教学的课程改革。

总之，现在语文教学重阅读轻作文的现象很普遍，作文教学。

度”等等，是不是就是在教“某一类具体的游泳”了呢？又不是！虽然比起教笼统的文体特征有进步，但这些专题只是“某一类游泳的分解动作”，而且是分散着的。

现在的情况是，把这些“分解动作”整合起来，学生对某一种文体的写作依旧是模糊的，甚至更加模糊。以苏教版高中《语文》必修为例，其“写作”部分的编排共。

一。无序、低效的问题比较突出。要扭转这个局面，应该也必须大力建立全新的作文教学课程。

我们知道这是一个比较浩大的工程，它涉及高中生写作的基本定位，涉及文学与文章的分野与结合，涉及日常作文教学的诸多方面。但如果我们高度重视，用改革阅读教学课程的精神和干劲来改革作。

焕发生机充满活力，还是指日可待的。

注释：四点：燃烧我们的激情；鲜明的观。

点是议**的灵魂；夹叙夹议，枝繁叶茂；写难状之景如在目前。这四点编排无序且不谈，这些“分解动作”归属于哪种文体都很难说，就遑论学生有什么清晰的文体意。

《第三届上海市及华东六省写作教学峰会综述》，学习＝》２年第２期。②胡根林《百年语文“教学文体”分类的审视与反思》，《中学语文教师版》２０年第７期。

文教学课程，而不是依附在阅读。

教学改革的后面仅在旧的体系基础上做小的“手术”，那作文教学。

作者单位：兴化中学）一。６一。

谨文教学支２０１年第８期。

作ｉ主ｉ放ｌ学。

的能力。需要明确的是，放手让学生自改，展现在学生面前，让他们尽情地。

去欣赏，去品味，去体会，并强调指出写文章锤炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。要让每一位学生都有“取别人之长，补自己之短”的机会，同时，通过精彩片断的讲评使相关学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。

．尊重个体。教师首先应摆讲评策略初探。

浙江／吕勇军。

一。并不是教师不管，完。

全由学生自己去做。教师应该给学生出示自改的要求，要让学生按布置的批改要求。

有效讲评的前提是精心。

批改。有针对性地完成任。

务。在刚开始学习自改时，教师对学生批改作文的要求不宜提得过。

批改学生作文，可采用多种多，慢慢地等学生有一些自改经。

方式，比如教师的示范批改、放手让学生自己批改和学生交换批改。

．教师的示范批改。教师在。

批改时一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总体性的评价。对于错字、病句更要圈画出来，让学生改正。

要知道，不细心的教师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思。

路不清晰，详略不得当等问题都。

要一一指出。评讲时，一定要先让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再让同桌和前后桌交换阅读，再互相讲讲议议。

这样的做法具有很大的实效性，同时也为培养学生自改和互改起到了示范作用。２．放手让学生批改。叶圣陶先生说过：

“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生批改包括“自改”和“互改”两类。“自改”和“互改”均为学生批改。

这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励。

学生大胆而积极地参与，相互学。

习，共同提高。教师要指导学生去学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的。所以，放手让学生批改，不但减轻了教师的工。

作负担，又培养了学生动手、动脑。

验后，再本着循序渐进的原则适当增加自改的要求。

二、有效讲评的基石是以学。

生为本。．面向全体。每次作文后，教师在认真全面阅读、批改学生作。

文的基础上，要对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的缺点，以便有的放矢。对于全班的共性问题，教师要搜集提供修改的典型，在学生独。

立思考的基础上由教师和学生一起修改。

讲评课上要选取有代表性的文章，以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及。

问题存在的原因。教师可事先将本次作文中优秀的文章输入电。

脑，让学生看着大屏幕，或者直接将文稿印发给每一位学生，让学生去朗读去体会。随后就这篇范文向学生提问写得好不好？好在什么地方？

如果是你，你会怎样写，哪个会更好一些？最后教师对。

优点加以肯定，予以鼓励，对于存。

在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

讲评时要善于发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断。要让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。在批改作文时应努力发现并及时搜集一。

些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时。

谨文瘩膏丈２０１年第８期。

脱让学生围绕教师的理解来衡量作文水平的做法，即切忌用**的评价标准去评价一个学生的作文。这犹如有关现代文的阅读题，有些题目会让学生去评价或谈谈自己的看法，对于这类题的答题要求是，只要学生说的有一定道理，都可按正确的答案酌情给分，对学生作文的评价，也应该如此。

在作文评价中，教师应“尊重。

学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗的、消极的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应该就这些方面给予肯定、鼓励，然后。

相机进行相应的引导。总的原则。

是决不能通过作文评价让学生写。

作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，而应该站在学生。

的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该判定为好文。同时，讲评要抓住作文**现的错误的字、词、句等细微之处。

学生作文言语不顺，用词不准确，写错字别字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，就要在作文讲评时积极地予以更正。教师在作文批改时要进行典型记录，然后在作文讲评课上指导学生修改，这样做既纠正了错误，也培养了学生认真。一。

作１支ｉ教ｌ孝。

关乎中学俘雯数学的兄点思考。

从曹文轩教授的作文“门道”讲座谈起。

广东／龙方。

０１１年３月１５日上午，著。

名作家、北京大学教授、博士生导。

属于自己的东西。而内化的知识。

每天都能用心去写点东西，坚持。

不懈地写下去，肯定能从中寻找。

到快乐的元素。

从曹文轩老师的身上，我们。

师曹文轩老师在我们学校举办了场以“写作”为主题的报告会。

一。或储备无法表达出来正是学生作。

文面临的一个主要困境。如何改变这种尴尬的现状，在此谈谈自。

己的几点思考。

锲而不舍。金石可镂。写作最重要的资源就是每个人所看到的、听到的。曹文轩老师。

一。他强调，学生要写出好作文，一定要记住以下这五句话：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚。

下。”“未经凝视的世界是毫无意。

义的。”“创造的自由是无边无际的。”“好文章离不开折腾。”“天堂是一座图书馆。”短短的五句话，感受到的不仅仅是其丰厚的文学。

底蕴，更有其身上所散发出来的不同一般的气质和影响力，他对写作的坚持与投入也许正是我们需要学习的。当我们的学生拥有强烈的写作欲望、善感的心灵、丰富独特的写作储备时，当写作成为他们心灵的需要时，当他们在写作方面的主体意识被唤醒时，真正意义上的写作便开始了，我们的写作教学，才算成功。二、生活点滴。

源头活水。

认真观察生活，“凝视”身边的细节，这样才能写出好文章。曹文轩老师以契诃夫为例，说他平日的习惯，那就是突然听到一个。

认真地说：“作文写不好，肯定在于你自己。一天２４小时，只要这个世界在运动，就有故事在发生。

这些故事，就是写作最好的资源。哪怕是一个**岁的孩子，也已经历了人生１／１的时间，有了自己的故事，这就是一笔财富。”

曹文轩老师所取得的成就也许是我们毕生都无法达到的，然而其人生经历和作品却能给我们有益的启示。成功离不开自身的资质和后天的勤奋努力，光有天资而没有勤奋的写作耕耘，他不可能写出这么多优秀的儿童文学作品，也许我们需要学习的是其努力奋发的精神气质，不恃才傲物的为人品质。如果我们的学生。

．当面个别讲评。这样的形。

细细品来，其内涵是非常丰富的，对我们的写作教学不无启发。

现实生活中，我们每个人都有一种积极向上的愿望。同样的，对于大多数写作困难的学生而言，能够把文章写好对于他来说就是自己努力追求的目标与方向。我们的学生，都喜欢阅读而不喜欢文字的表达，也就是读的多，写的少。

其实读与写这两个方面是相辅相成的。通过写作，我们把内化为自己的阅读用另外一种形式表达出来，这就是创作，而且是具有独特风格与魅力的创作，是细致的学习习惯。

三、有效讲评的方式可不拘。

一。故事、一句有意思的话，都会随手记下来。其实很多时候我们对生活中的一些人与事都会有自己独特的体会与感受，有时会有一种。

一。吐为快的感觉，此时最好是及。

格。式可随时随地进行。因为是一对的面批面评，师生沟通及时、真。

一。在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。

．让学生学会互读互评。习。

有效的作文讲评，可采取多。

样的形式，抓住一切时机进行。

．每次学生作文，不一定都要拘泥于在某一节课上进行专题讲评。比如批到好作文或有进步的作文，教师可随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，随时给他们中的某一个以惊喜和指点。

３８诚、充满理解，因而这样做的效果。

是最好的。．让学生读自己的作文，读作讲评的过程就是帮助学生学习、提高的过程，而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。

我们在教学中要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解，从而共同提高。

作者单位：遂昌中学）

着读着就会发现不当之处。在习。

作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。我们要鼓励学生朗读自己的文章，要。

放声朗读，多次朗读，读得字句清楚并富有感情。这样经过一段时间的训练，不但可以提高学生的朗读能力，更重要的是促使他们。

一。谨文教学走２０１年第８期。

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