小学作文立体化评改模式初探

作者：梅奎。

**：《教育教学论坛》2023年第30期。

摘要：《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。以此标准为理论依据，本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究。旨在通过此研究，让学生积极参与作文修改引评过程，从而提高其自身的语文写作水平。

关键词：作文；立体化；评改模式。

中图分类号：g623.24 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）30-0263-02

一、总体点评，明确方向。

此环节是通过教师对全班学生的作文进行简要的总体评价，使学生明白评改方向，从而结合教师批语有针对性地对作文进行修改。首先，教师需要向学生明确作文目标，令学生明白此次作文的要求，从而引导学生快速进入作文情境。其次，教师需对作文初稿进行简要点评，指明文章的优缺点。

从而告诉学生此次作文中可能出现的问题并引导学生加以避免，同时还应指导学生明确评改作文的具体标准：（1）动态和静态描写。能针对描写对象的动态和静态特点对其进行形象地描写。

（2）着重景物特点。景物描写时，应抓住景物的特点重点描写，从而使读者印象深刻。（3）联想丰富。

作文写作需展开丰富的联想，从而让内容更加丰满、具体。（4）思路清晰，条理清楚。写作时应明确思路，主次清晰，语意连贯，前后过渡自然。

通过将学生的关注点集中在以上几方面，有利于后面评改工作的展开。

二、逐条点评，具体指导。

此环节在写作指导中至关重要，旨在引导学生对写作要求更为明确，并能自己发现问题，从而学会解决问题的方法。此环节应注意以下几点：（1）逐条点评，各个击破。

让学生自己一下子找出作文中存在的问题，无疑是比较困难的。这就需要教师对其进行逐条指导，将问题一一解决。（2）掌握顺序，先后点评。

教师需按照“作文目标”的先后顺序引导学生进行评改，以便学生更快地掌握改评方法，逐渐养成改评能力。（3）掌握规律，“评他—评己”。评价时，可以从点评他人的文章逐渐过渡到点评自己的文章上，从而形成模仿到独创等规律。