作文教学。
于大勇。作文不厌百遍改”这个道理谁都明白，但在具体的作文教学实践中，会遇到很多瓶颈。而评改点可根据学生能力训练点掌握的情况可从中选择２～３个。然后根据评改点选择若干。
首先，学生不知道改什么；其次，不知道怎么改。典型的佳作和病文，也可以酌情的根据确定的这一切的根源在我们老师的作文批改方法。传评改点修改佳作和病文，使之更典型。
如果训统的作文批改主体是老师，学生是被动接受者。练内容简单需要当堂评改，那么教师就要在课老师对学生的文章进行全面或局部的批阅打出。
堂上学生写作的时候有针对性地进行巡视，有。
分数指出优缺点，写出“选材典型”、“叙述生选择地浏览学生的作文，确定具体的评改点，选动”或“内容空洞”、“中心不突出”之类的笼统。
择典型的佳作和病文。
评语。对于老师费心费力圈点批注，绝大多数。
二、课堂授课。
学生只是关心得了多少分，至多再改几个错字具体评改时，首先，师生要共同有针对性地病句，教师花费的大量心血和精力都成了徒劳评析选定的典型的佳作，进一步学习借鉴其符的。针对这一情况我们提出了作文评改法。所合能力训练点的地方；其次，师生共同评品病文谓作文评改法，就是先评后改，在评的基础上引（被评改的文章可以采用以下的方法出示：
电导学生改。作文评改淡化教师的批语批改，注重子稿多**出示，手写稿多**出示，打印稿出让学生懂得美文的优点和病文的缺点，明确怎么。
示，手写稿复印出示），找出选定病文的毛病，改才能提高质量。作文评改主体是学生，教师是并交流修改意见、方案。在此基础上，可以师生。
引领者。作文评改课的目的是教师引领学生通共同修改病文，也可以先小组集体修改或师友过讲评、修改学会写作，进一步解决“学会写”的型小组共改，然后进行交流；还可以先个人独立。
问题。上好作文评改课要注意三个环节。
修改，然后进行交流；最后，学生自己或师友型一。
课前准备。小组围绕本次的写作能力训练点，在酌情兼顾。
具体评改前，教师要快速浏览学生的作文，作文中其他突出的问题的基础上修改自己的文根据此次作文能力训练点的要求初步了解学生。
章或重写。具体修改时，要按照三个步骤，根据对训练点的掌握情况，然后结合写作能力训练文章中存在的不同的问题采用“增、删、换、扩、点和学生本次写作情况确定具体的评改点（评。
缩、改”法进行修改：第一步，．快速阅读全文，明。
改点的确定要少而精），例如，“一件事写一人”确优缺点和修改方法，酌情作出标记。第二步，作文训练，能力训练点要求设置：（１能够选取对整体、局部的内容、语言、写法方面的毛病用表现人物性格和品质的一件典型的事例进行叙。
增、删、换、扩、缩”法进行修改或重写。第三述和描写；（２能够恰当地运用外貌、语言、动步，对个别的文字（包括错字、别字、落字、添。
作、心理、神态等描写手法塑造人物形象，表现字）、语句、段落（包括需要分合与调序的毛人物的性格、品质；（３恰当地运用环境描写；病）、标点等方面的毛病进行常规性的修改和（４）可以恰当地运用议论、抒情的表达方式。
润色语言。第四，个人修改之后，学生要从知识。
０１５诬丈。
教学探索。对语文公开课的再思考。
方向明。近日，笔者受邀到某市观摩语文公开课展示活动，听完之后，感慨良多。其中一位老师执。
一。挤掉了学生充分、独立的阅读时间。
语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代。
教的《秋天的怀念》颇受好评。激情澎湃的语言，教学目标的层层导入、铺垫、重点、高潮、升华的安排，无可挑剔。课后一反思，怎么一课时。
替学生的阅读实践”。作为一名教师，在语文阅读教学中，想让学生深入了解文章的段意及思想内容，必须多读、精读，读通、读懂。老师在备课时，往往都会反复阅读教材、教参，现在网络发达了，他们还会上网来收集资料及作家的。
就把一篇重点讲读的文章结束了？进而反思一下听过的公开课，哪个不是把重点放在阅读教。
学，在说课时表示，所上的是第二课时，这样就可以跳过字词教学，然后像一个剪辑高手，在一。
课时内完成了教学任务，把一个完整的教学过。
程呈现在大家面前。教者这种呈现完整的教学过程的心态是可以理解的，但是，公开课是具有示范、引领作用的，这种经过压缩的课，我们来。
相关作品，来帮助理解文本。每一节课老师都是在反复阅读文本，在深挖教材，深刻理解作者。
创作意图及编者意图的基础上，才敢上课。而学生学习时，只是粗粗的浏览或默读就被教师。
看看都挤掉了哪些“水分”。
与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重的总结本次写作训练全过程的收获，找出不足之处。综上所述，评改环节或评改课。
强硬地带进冗长的内容分析中去，有什么效果。
改前，佳文和病文选择一定要典型。然后教师要按照评改课的教学模式扎扎实实地进行教学，根据写作训练的阶段不同（如起始阶段、养成阶段）可以淡化美文鉴赏或病文共改环节，特别是要让学生掌握“三步六字”修改法，这是。
教学模式：佳作评鉴一病文共改一个人修改一自我反思。
三、课后展示。
讲评修改环节中非常重要的一环，是培养学生的自改习惯、提高学生的自改能力的非常重要。
学生修改后，教师可根据实际教学的需要，快速批阅学生的作文，着重关注学生写作能力训练点的掌握情况和作文的修改、重写情况。的学生进行鼓励，并且可通过朗读交流、墙报展。
的一环，如果时间允许的话，一定要放在课堂上进行，最后学生修改后，教师要灵活的采用不同情的要求学生进行二次修改或二次写作，提升学生的写作积极性。
对写作能力训练点掌握好和修改、重写效果好的做法展示与发表学生修改后的文章，并且酌。
示、**集锦、校刊和校园网发表、学科**投稿、报刊投稿等多种形式展示、发表其文章；对修改、重写效果依然不好的学生指出其不足，并且酌情要求其进行二次修改或二次写作。
要想获得评改课的最佳效果，首先，讲评修。
总之作文评改课，是通过教会学生掌握修改作文的方法，从而提高学生修改作文的能力和习惯，这对提高学生的作文水平大有裨益。
作者单位：山东省乳山市白沙滩镇初级中学（２６
珏丈天ｊ２０
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