第７卷第２期２０１年ｏ５月。
陕西工业职业技术学院学报。
苏格兰英语课堂互动教学模式应用研究。
马拴莹 ，马溯蔚。
１．陕西工业职业技术学院基础部，陕西咸阳７１２西安外国语大学英文学院，陕西西安７１０
摘要：，并以此对陕西工业职业技术学院的公共英语互动教学进行了改革试点。结果表明，要推行高职英语互动教学模式必须在一个教学单元内做到以下三点：
首先要以教师为主导的传授基础知识和训练基本语言技能为基础；其次是以学生为主体进行互动交流，实现其交际和沟通能力；最后是以师生互动为中心进行团体诘问活动，提高学生，巩固、熟练所学知识和技能，拓展思维的自主学习能力。
关键词：互动教学；角色扮演；头脑风暴；建构主义。
中图分类号：６－文献标识码：ａ文章编号一００５
一。个完整的互动英语教学模式包括教学理论、文化、启智力）。英语教学目标是培养学生的英语综合运用有能力（用英语进行有效交际的能力）；教学环节上在完成教授知识、价值教育的同时关注学生的自身实际需要与其情感心理状态，活跃并开阔他们思维的活跃度与开阔度，从被动听课状态转化为。
教学目标、教学环节、教学策略和教学评价等五个基本要素。教学理论方面从交际性原则的视角强调了英语课程的工具性（文化的载体、思维的媒介）、
人文性（开拓国际视野，体现文化异同）、思想性（学。
收稿日期：２０
作者简介：马拴莹（１９一）女，陕西周至人，教授，研究方向：英国语言文学，跨文化交际。
第２期马拴莹，等：苏格兰英语课堂互动教学模式应用研究５５
主动参与教学活动中来，体验探索的快乐，使所学。
主句中过去时态句子纠正过来，而且大家也轻松地知识得到内化，培养其创新人格 。在教学策略选。
操练了直接引语和间接引语（ｉｎ择上要以教授语言技能为纲；在培育学生的有效交即的用法。际能力上要以功能意念为纲；在启发学生心智方面。
．２刺激头脑风暴法的思维开放题材。
要以有意义的课内外互动活动为纲。
老师迈克（ｍｉ一上课便在黑板上画了如下互动教学是建立在建构主义和认知学习理论两幅图：
基础上的一种教学方式，苏格兰的英语课堂互动教。
学模式给我们的高职英语教学提供了有益的启示。一。
苏格兰的英语互动教学模式。
．１一堂热闹即兴的角色扮演教学。
图１头脑风暴法训练示意图。
在苏格兰工作期间，我亲历了哥拉斯哥食品技他让大家按自己的想象来描述这两幅图分别术学院的留学生英语培训中心的一节英语课。现将代表着什么？大家立刻七嘴八舌议论起来，说第一其课堂隋境原原本本记录展示如下：
幅画所代表的东西有以下种种：坟丘（ｍａ教师大卫（ｄａ一进教室边就用英语和大家。
ｅｕｍ澡堂汽车火。
问好，学员中有人便大声说“早上好，大卫，你今天车（ｔｒ仓库大桥大很帅”，大卫笑着对全班说“啊，他说我很帅，谢谢”。棚（ｓｈ窑洞城堡石。
在一片轻松愉快的气氛中开始他的课程教学。
头（ｓｔ小山（ｈｉ车库棉花他给每个男学员发一张纸，上面写着：ｍｙ
ｃｏｔ货物（ｇｏ粮食（ｇｒ两堆麦秆草．（ｈ土（ｅａ煤。
馒头等等。老师ｍｉｋ也参与到大家的讨论中来，一边纠正着发音，一边解释着。
新单词。说第二幅画所代表的东西有以下种种：井而给每个女学员发的纸上写着。
ｗｅｌ树桩（ｔｒ树干（ｔｒ容器灯（１ｉ塔（ｔｏ有的说是人头（ｈｅ圆木（１ｏ电线杆（ｐｏ地窖（ｃｅ管子。
ｐｉｐ还有人说是杯子（ｇｌ车轮（ｗｈ然后把全班分成５组，每组３人，一个扮演丈铁环烟筒大家为答案。
夫，一个扮演妻子，一个扮演中间人。中间人的职责。
争论不休，甚至面红耳赤，希望老师迈克能给大家。
是调解丈夫和妻子之间的抱怨，即把丈夫的不满转。
一。个“标准”答案，老师笑了笑说：你们想象的都对。达妻子，再把妻子的不满转达给丈夫。教室里顿时他转身又指着讲桌上的一块砖头，要大家列举出砖。
热闹起来，中间人在夫妻之间忙碌地跑来跑去，愤。
头（ｂｒ的用途。答案又一次在热烈的气氛中产怒难平的夫妻大声**着；诚心和解的夫妻耐心解。
生出：铺地作枕头（ｐｉ作凳。
释着；心有灵犀的夫妻道歉着…。最后各组中间人。
子（ｓｔ磨刀锻炼肌肉向老师ｄａｖ汇报调解的结果：第一组调解失败，离垫高脚婚了；第二组，第三组有望和解；第四组和第五组相ｈｉｇ量度尺寸靶子互致歉意，和好如初。老师一边听着汇报一边点头（ｔａ盘火炕鞋台。
重复说**（ｗｅ交谈武术比赛就这样不仅把原来吓唬动物的工具用错的。
画板。６陕西工业职业技术学院学报２０１拄。
迈克布置作业也别具一格：例如：将ａｃｒ和用／练习，评估／估价。其次是生生之间通过参与对话活动、研讨、相互交流、巩固所学知识。具体表。
ｃｅ中的字母任意组合成尽可能多的词汇；乘坐市区游览车观光，列出你从旅游中新学的词汇；去图书馆查明世界上的那些城市发生过火灾，阐明火灾的起因，举例说明火是人类的朋友也是人类的敌人，然后用所给词汇续写这段文章。
现学生的主动参与，自觉意识的形成，自主精神的弘扬，积极思维习惯的形成。讨论与交流占取了整个课堂时间的三分之二，教师的讲授和布置作业只占课堂三分之一。
由此可见，要达到教学效果的最大化，只有充。
这样大家的学习热情和内在的潜力都被调动了起来。
．３互动教学组织形式的本质属性分析。
苏格兰的英语互动教学过程体现了“以学生为中心”的原则，体现在学生学习过程中的参与，通过讨论、合作，启发、角色扮演，个人陈述等教学方法的运用主动地和创造性地找出问题的答案。这样，教材上的知识，学生的知识，教师的见解汇集在课堂上，相互碰撞、融合，协商和回应中得到再生和发展，学生获得了知识，学会了反思、形成了积极思维习惯和自信，培养了自觉思考，自主做事的能力 。
更重要的是在交流知识信息的同时，师生也在情感、智慧、精神的交往中，达到了教学相长，达成了彼此的信任和相互支持。同时教师注重学生与课堂环境的交互作用。教师经常采用更换小组成员进行讨论的形式来实施课堂教学，以便学生之间能够广泛交流，取长补短。
因为一个班的学生从客观上来。
说他们的英语学习水平、认知风格，知识结构、兴趣爱好存在着个体差异，在对话，交流和商讨的过程中，不同学生的智慧和思维可以被全班同学共享，沟通完成对新知识的理解和掌握。
互动教学课堂形式分为两个阶段：首先在教师的指导下，通过热身活动来引出教学内容，指导学。
生参与对话活动来学习新知识，具体表现为对教学内容、方法、过程的设计，组织和实施，即互动活动动机（为什么），信息（做什么），示范（怎么做），应。
分发挥教师的引导作用与学生的主体作用指出：如果学习者能参与到学习的全过程中，并通过相互交流与对话建构新知识，这样的学习是有效地，因为有效学习开始于学习者积极参与学习过程 。
互动教学的理论基础一交际教学法和建。
构主义。互动教学理念的直接理论根据是交际教学法交际教学法强调教学要以学习。
者为中心，教师要保证其教学行为服从于学习者的。
学习需要，即教师的责任是给为学生创设交际场合、情境，帮助学生表达自己的思想和意念。通过课堂互动教学活动，学生者可以真正融人到学习活动中 。
建构主义的学习理论是由瑞士的让皮亚杰在２ｏ世纪６０年代提出的。该理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，它强调学习者与周围环境的交互对知识的构建作用，该理论强调学习不是简单地把信息由外部向内部的单向输入，而是。
在一定的社会文化背景下，借助其情景，利用自己已有的知识和经验，通过小组讨论，自己探索，对信息进行有意义的加工来构建新知识的。
所以建构主义的学习过程就是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的协调者、促进者。在学习过程中教师激发学生的学习兴趣，协助学生形成学习动机；通过创设符合教学。
内容要求的情境和利用学生已有的知识，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使这样的意义建构有效，教师要组织开展课堂讨论并引导其朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中把问题。
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引申以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去找出问题的答案、自我纠正和补充错误的或片面的认识。互动教学正是符合这一要求的课堂教学组织式。
苏格兰英语互动教学模式的应用研究。
为了学习苏格兰英语教学模式，推进我院公共英语教学改革。我们建立了三个实验班（１６人），开展了英语互动教学模式的改革实验，实验期为１２个。
月。实验课程为：《新视野英语ⅱ》。目标是以。
听”“说”为主，以学生为主体，教师为主导，师生双向交流来启动课堂互动教学。
实验方案是教师设计课堂互动主题，让学生用英语思考和交流，在这一主题下把听、说、读、写、译。
等语言活动有机地组合起来，激发学生参与语言学习的兴趣。例如，在课堂上分析第一课课文ｔｈｅ
实验步骤：第一阶段：通过提问引出主题：ｄｏ
然后分组讨论，要求学生畅所欲言，说出自己的观点和看法。教师在。
讨论中观察学生的表达能力，纠正学生用词和发音。
问题。第二阶段：**课文内容。教师提供单词让学生**课文内容，要求学生通过时间、地点、事件的。
原因去发现文章的写作特点，尝试理解课文的中心。
思想，然后让各小组派一名代表完整地试讲课文。
教师监控学习过程，确保每个学生参与并随时答疑，对讨论情况点评总结。第三阶段教师讲解课文，分析其写作技巧，例如重点抓住各段落的主题句，关注顺序词，总结词，逻辑关系词，举例词等。讲解课文的重点和难点。
学生们通过互动教学活动的自主体验领会了课文的内容，学到了语言知识，提高。
了英语表达能力。课后作业是要求学生针对第一家麦当劳餐馆写出的英文评论。
通过一个学期的教学实验，实验班的学生学习。
有了良好的开端，能接受新的教学方法。新教学模式促进了学生学习角色的转变，学生从以往被动接受知识转变为主动参与，上课时学生主动提问的人。
增多了，听力效果有所提高，学习兴趣和自信心有了明显的增强 。学生认为课堂互动目标明确，交流机会多，参与性强，他们喜欢这种教学方式，他们学会了自己如何理解、分析英语课文，消除了以前学完课文后还一知半解的情况。大部分学生认为这种方法有助于自己的语言交际能力的提高，英语学。
习的兴趣浓了，主动性增强了，在英语学习上花的时间增多了。
其次，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩。
展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。举办英语角、英语讲座等课外活动，让学生有更多发挥的空间，自觉用英语表达的能力得到锻炼。
外语教育出版社。
２］李庭芗．英语教学法［ｍ］北京：高等教育出版社。
６］袁春艳．综合英语教学论［ｍ］广州：中山大学出版。社。
互动教学模式在英语课堂的应用
作者 李笑妍。新校园 上旬刊 2013年第01期。摘要 本文在对互动教学模式理解的基础上，了如何创设互动情景，激发学生兴趣 阐述了教学互动模式在课堂中的具体体现，即学生的主体地位和教师的主导地位。关键词 高中英语教学 互动教学模式 课堂应用。一 对互动教学模式的理解。互动教学模式的直接理论依据是交际...
互动教学模式在英语课堂的应用
新校园。教学研究。互动教学模式在英语课堂的应用。李笑妍。大连金州高级中学，辽宁。摘。要 本文在对互动教学模式理解的基础上，了如何创设。大连 三 教学互动模式在课堂中的具体体现 体现学生的主体地位。互动情景，激发学生兴趣 阐述了教学互动模式在课堂中的具体体现，即学生的主体地位和教师的主导地位。布鲁纳认...
英语课堂“师生互动”教学模式
摘要 英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的师生互动是实现这一最终目标的有效途径。如何在初中英语课堂建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的 师生互动 教学模式，成为教师们探索的重要方向。英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课...