最近，我们在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的低效乃至无效劳动基础上，突出学生主体参与作文评改能力的培养，以小组合作**式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到了学生自主评改作文的最高目标，真正确立了学生的主体地位，激发了学生的创新思维，变“教师单向评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养了创新能力，挖掘了潜能，张扬了个性，真正达到了“教”学生评改是为了“不教”的目的。
下面，我就结合具体的例子试做一些粗浅的解说。
经过了较为基本的作文指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论和技巧，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不必刻意地去挑选样本，而只是大致按照写作水平高低或学生座位情况简单地划分几个作文批改小组。
具体操作步骤是：
第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1―2篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看文体是否符合要求；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。
第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《语文教学与研究？读写天地》《作文成功之路》《作文评点报》等报刊上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。
另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，我们还组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争发展分”的指导思想。
第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。
一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花(教师在这方面要做具体提醒)，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。总之，每一次作文批改，都要使程度不同的学生各有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中的主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。
第七，推荐样文，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。
第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。
经过一段时间的摸索和总结，我们发觉，小组合作，**为主的互动式评改模式，能充分发挥学生的集体作用和主体作用，作文教学也落到实处。
彭思武，教师，现居江苏睢宁。
“互动式”作文评改教学模式初探
作文教学通常是 学生写作文，老师改作文 学生始终处于消极被动的境地。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。我们建立了以学生评价为主体的 互动式 写作评改模式，进行评改作文训练 即教师示范评价 师生共同评价...
“互动式”作文评改教学模式初探
互动式 作文评改教学模式初探。作者 祝清江王贞梅。科技视界 2013年第05期。作文教学通常是 学生写作文，老师改作文 学生始终处于消极被动的境地。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。我们建立了以学生评...
互动式作文批改
互动式作文批改 实施总结。互动式作文批 改试验以来，取得了一些成绩，学生由被动作文转变到了主动参与，提高了学生作文积极性，学生在互相批改中，掌握了作文修改的方法技巧，丰富了学生每篇作文的素材。提高了学生评价文章的能力，促进了学生作文水平的整体发展。为语文成绩提高奠定了基础，经过两个月的试验，大部分学...