作者：兰海珍。
**：《语文世界(教师版)》2023年第11期。
叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”由此可见，教师的教重在教给学生方法，逐步培养其独立的学习能力。作文教学也不例外。
许多语文教师几十年如一日为“作文评改”默默耕耘，挑灯夜战。但遗憾的是教师精心评改的作文到了学生手里无足轻重，学生有的瞟一眼分数，有的订正几个错别字，最好的也只是读读老师写的评语，然后不无例外地塞进书包，真是“高耗低效”，“投入”和“产出”的差距让人揪心。
好的作文是改出来的”，但好多学生并不能深切地体会此意义，更谈不上落实到行动上来了。往往一篇作文写完就万事大吉，有一种轻松感和满足感，根本不知道修改的重要性。尽管老师再三要求，他们也只是将作文再浏览一遍，不屑动笔，提不起兴致，当然收不到效果。
所以激起学生的修改兴趣，调动内在动力因素尤为重要。我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修改自己名篇佳作的故事，如白居易“旧句时时改，无妨悦性情”，王安石“拈断数茎须”才得“春风又绿江南岸”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，贾岛的“推敲”之说，美国作家海明威不顾体残多病两百多次修改《老人与海》的故事，以及曹雪芹、鲁迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了学习的榜样，学生对修改作文有了新的认识。
为了激发学生作文的兴趣，提高写作能力，我也尝试着从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，在学生作文自评与评价方式上做文章，收到了意想不到的效果。
实践中，我采取教师范改、习作者自评自改、同学之间互评互改、评分激趣等多种方式相结合的作文评改模式，通过不同层面批改渠道的开通，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。
初中生自主参与式作文评改模式初探
作者 冯惠萍。学校教育研究 2015年第16期。一 课题研究背景。作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着 学生写，教师改 的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害 一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。二...
谈学生作文的评改教学
作者 王一洲。作文成功之路 教育教学研究 2013年第06期。在平时的教学中，不少语文教师总是抱怨作文课难上，学生作文难改。他们往往发出这样的疑问 自己在教学中花了大量的心血，可学生的作文能力并没有明显提高，原因究竟出在 呢？我以为这恐怕与这些教师的作文教学方法不无关系，他们很可能忽视了作文教学中的...
把作文的评改权还给学生
作者 李秋红。教育界 2013年第02期。传统的作文教学模式一般为 布置作文 学生写作 教师评改 课堂反馈。在这一模式中，学生总是处于被动地位，其主动性完全剥夺了，因而也就缺乏应有的写作热情，究其原因，是把作文 写 和 评 分开来，切断了作文教学的链条。因此，如何打破传统的作文教学模式，全面提高学生...