作文评改之我见

作者：薛彩荣。

**：《读写算》2023年第01期。

小学生以形象思维为主，有强烈的上进欲望。针对学生的身心发展特点，遵循作文教学的内在规律，改进我们的作文评改方法，多给学生下些鼓励性的评语、具体性的评语，对保持学生作文的兴趣、促进作文教学大有裨益。笔者在教学实践中作了“四抓四放”的尝试。

一、抓小放大。

所谓小，就是基本的字词、句段、标点等。所谓大，就是主题、结构之类。评改时要抓住学生作文中的细小之处作文章，加强旁批，注重各种评改符号的使用。

例如，一个词用得好，就加上圈点，给予肯定；一个句子写得好，就画上线条，以示褒奖；遇到不当之处，就及时标注指出，或进行修改，或提出修改的某种建议，与学生商讨。每一处评改力求到位、明了、准确，让学生信而服，服而学，学而改。反过来，对大的地方较少用力，如思想意义、语言特色等等。

减少总评，特别是一些不涉具体的评价。这样，学生能非常清晰地认识到自己作文的优劣得失所在，并知道如何进一步保留优点，改正缺点，使作文评改评到实处，有针对性，有指导性，让学生容易理解，容易接受。

二、抓经常放偶然。

学生作文中常有一些不良的习惯。有的学生总是把作文的开头写成“我经历过（认识）许多的事（人），可是只有上某年级时的那一件事（一个人）让我永远难忘”，把结尾总写成“我们这一次（玩得、做得）可真高兴啊”这类模式。不管是写人还是记事，都是这样。

有的学生开头罗嗦，迟迟进不了正题，有的学生从来不对环境进行描写，这种习惯恰恰是写好作文的大敌。凡是这种情况，我都注意写下记录，概括归类，对这种现象及其学生进行分析，针对不同的情况及时进行提醒给予必要的具体指导。而对于偶然出现的问题，即使比较严重，也可以暂时放在一边。

这样，可以矫正学生思维上的固定性，表达上的呆板性，不良习惯的持久性，使之脱离窠臼，展开思路，从而不断创新。