张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800
在现实的语文教学中，最让学牛头疼的便是写作文，而最让教师吃力的， 也是作文教学。有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。如何改变这一现状呢？
经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。
多一把衡量的尺子就多出一批好学牛”，这是对多元智力理论的形象概括。《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学牛的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学牛的潜能，促进学生全面而有个性地发展。要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学牛说某处的内容“糟糕透了”。
一、慧眼识“珠”，真心交流。
案例一】我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。
他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。没想到这球突然炸开了花，这下惨了：
我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬！
好作文就是把你平常的所见、 所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。
二、 明辨“是非”，直言不讳。
案例二】我们在一次“我最 ”的习作中，一位同学写的题目是“我最。
恨同学的嘲笑了”。一看到这个题目，我就大吃一惊，是什么事让他如此仇恨？ 他写道：一次英语课上，老师让我站起来冋答问题，或许同学们都认为是很简单的，我却冋答错了，同学们朝我笑。
此吋，我真有一股无名火，真是恨死同学的笑声了，下课真想打他们一顿……”
一看到这段话，我就觉得该对他进行思想上的引导。我给他写道：你怎么断定同学们的笑一定是在取笑你？
可能是友好的鼓励呢？再说即使是嘲笑，那也是对事不对人，同学们都会的问题你答错，的确是不应该的，你说呢？相信你能勇敢地面对自己的错误，换个角度思考问题。
送给你个笑脸，记住：你对镜子笑一笑，镜中的你也会笑一笑，对吗？
事后，他看到这段交心的评价，深有触动，对同学的态度友好了不少， 对自己学习的要求也更高了。
三、 淡化单一，注重多元。
2023年语文新课程标准》上指出：对于写作评价的呈现方式，建议采取非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。我的具体做法如下：
1可以是书面的，也可以是口头的。书面评价比较审慎和准确，口头评价则更加亲切和具体。对学生习作的面批，是非常直观、有效的。
2. 可以是等级表示。a、b、c表示习作的质量等级，同吋用5少、
3☆表示书写的质量等级，对书写和写作设一个综合的奖项设置，如“小作家”、 创新奖”、“进步奖”，并在这几个文字外画一朵太阳花。你可别小看这三个奖， 它让优秀生视得“小作家”奖为殊荣，中等生为得“创新奖”而沾沾自喜，而习作水平一般的学生也不甘落后，只要自己的习作有进步同样能获得“进步奖”， 同样能收到老师的表扬信。只有表扬信达到一定数量，才能在期中期末中评优、 评先。
这样的分层设奖大大提高了学生的习作热情，使每个学生都不敢怠慢写作， 而且每次习作都会深思熟虑。
3. 开辟平台，用展示交流的形式，激发学生的习作兴趣。对优秀、进步习作张贴在班级作文园地内，并利用学校搞的“现场作文竞赛”、《浙江省小作家》、 绍兴晚报记者》等一系活动提高习作水平，并对获奖学生充分肯定写入班级 "share我们的骄傲” 一栏，晒出自己的作文成长经历。
四、评价主体多元。
1新课标下的作文评价应是学生自主性评价和师生合作评价的过程。要建立自我评价、同学互评、教师评价、家长参与评价等全员合作评价机制，在评价过程中畅所欲言，从而查漏补缺、取长补短。
2.现在的科学技术日新月异，作文评价也应与时俱进。可以采用网络评价，把优秀习作放入班级博客、校园**；可以是学生之间，也可以是学生家长之间、家长与家长之间、师生之间多样化、多渠道地评价。
多一把衡量的尺子”，让我们老师教得得心应手，让我们学生的作文妙笔生花。
参考文献。1]《关于写作的评价》《2011义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社， 第30页。
《关于写作的教学与评价》.《20□义务教育语文课程标准》，高等教育出版社，第200—217页。
杨颖关文信赵晶红著《评价的本质功能在于促进发展》《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，170205页。
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