作文评价之我见

评价历来是语文教学的“瓶颈”。对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。

因此，作文讲评课不得马虎草率。以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。

那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？

我从教学实践中提出以下浅见：

一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣。

学生的作文是极具创造性的一项活动。学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。尽可能地保护学生的积极性和创造性。

满足他们的求知欲，增强自信心。

在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。

二、构建“意识效应”评价，培养自主意识。

在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。

对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感。

**彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。这样，使人人都充满自信地作文，人人都有机会获得“最佳”，人人都能品味作文的快乐。

三、师生互动评价作文。

我认为要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须让学生有自主权，有发表自己意见的机会。讲评课必须做到师生共同活动，多启发引导学生自己去**、分析，思考问题，要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处？不足在**？

需要怎样改等等。这样，才能激发学生的写作兴趣，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。学生的写作能力提高了同时又培养了学生的想象能力。

五、作文讲评课的后续——作文展览。

心理学告诉我们：利用学生学习成绩的反馈作用，可以激发学习动机。使学生产生进一步学习好的愿望。

我们必须爱护学生的创造性思维，珍惜学生的学习成果，对学生的优秀习作要定期展览，这是激发学生写作兴趣，提高写作能力的又一种好方法。为此，我经常对学生的优秀习作进行展览。其方法是多种多样的。

譬如：可在黑板上刊登，一月展、节日展，或刻印成册展等。这样做可激发学生的自豪感和光荣感，进一步扩大学生的视野丰富学生的想象，调动写作积极性，提高写作水平。

记得恩格斯说过：科学是研究未知的东西，科学的教学任务是教学生去探新，创新。我们的作文评价，也应努力朝着这个目标去探索，去求新，去实践。

总之，对学生的作文的评价，要使他们看到自己的不足，要使学生受到鼓励，对自己的努力得到认可树立作文信心，走出作文困境，达到想写作文爱写作文会学作文的理想境界。