“三环六步”英语课堂任务型教学模式。
郭集中心小学英语组。
一、理论依据。
任务型教学(task-based learning)的概念是prabhu在20世纪80年代提出的，其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。willams和burden给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。所谓“任务型”教学：
就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中， 更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。
“任务型”教学是近年来在语言教学活动**现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。《英语课程标准》明确指出我们在小学英语教学过程中，“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。” 所以， 倡导任务型的教学方法， 就是要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务， 从而培养出学生在真实生活中运用英语语言的能力，符合高效课堂的要求。
二、任务型教学模式应遵循的原则。
（一）真实性原则。
此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应**于真实生活。同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来，提高教育质量和教学效率。
（二）可操作性原则。
在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。因此教师在设计任务时，要把每一教学步骤分解成可操作性办法，这是实施任务型教学的前提条件，而这种分解过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目标。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
例如在教学生学习“hello，i'm...nice to meet you.”这个对话时，教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。
构思是挺不错的，可由于教师没考虑好小学生的性格特点，也没处理好实施任务的时间和次序问题，学生沉浸在活泼的**当中时就不可能再安静地理会教师介绍的语言知识了。结果教师在一旁大叫，学生在教室里欢笑，不亦乐乎。所以活动是否具有可操作性在整个设计中非常重要，它直接关系到任务能否顺利完成，因此我们必须抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能够顺利进行，使学生真正的学会如何运用语言。
（三）实用性原则。
任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。
任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。美国著名教育家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动去实施任务。
教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实、实用的的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言交际过程。
（四）趣味性原则。
此原则的提出主要是依据小学生的心理和年龄特点，小学生年龄小，注意力不稳定，且有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望。趣味性的原则可以使他们保持注意力，满足他们的好奇心和求知欲。教师在教学过程中要精心设计游戏、猜谜、竞赛、**、扮演角色等活动，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断进取。
（五）以学生为主体原则。
学生是学习的主人，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务， 学生是直接的受益者。通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过主动的感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。在任务型教学的过程中，教学过程中师生角色可以毫无疑问地体现着学生的主体地位。
尽管， 教师在课下是任务的设计者、示范者和组织者， 在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色——鼓励学生充分表现， 通过提示和帮助让活动顺利进行下去， 及时褒奖学生的每个积极表现等等。因而，任务型教学体现以学生为主的任务， 以任务为中心， 以活动为方式的思想， 有助于学生的自主学习， 有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力， 有助于增强学生学习的兴趣和信心。
三、任务型课堂教学模式具体运用。
（一）结合高效课堂相关要求，我们提出“三环六步”任务型教学模式：
前期任务环( pre - task ) 引出话题和任务—自主学习。
执行任务环( task circle )—合作**。
a. 任务( task ) 执行任务。
b. 计划( planning ) 计划如何汇报完成任务的情况。
c. 汇报反馈( reporting ) 汇报展示任务完成情况。
语言聚焦环( language focus ) 点拨归纳。
a. 分析( analysis ) 分析任务执**况。
b. 操练( practice ) 学生在老师的指导下练习语言点，当堂测验。
(二)任务型教学模式的具体运用。
任务型教学的模式多种多样，老师可以根据不同的教学材料和不同的要与对象对相应的调整。下面以牛津小学英语 unit 7 《a busy day》 part e 的教学为例，说明任务型教学模式的具体运用。
1.引出话题和任务。
这部分主要是让学生掌握时间的表示方法以及复习学过的一些比较常见的日常用语，如：起床、吃早饭、上学、休息、上课等等。教师先设计一系列与此相关的问题，如：
what time do you get up？ what time is it now？what’s the time?
when do you often go to school? what do you usually do at six a clock？ 等等引出本部分的话题并且帮助学生复习已经学过的日常短语。
教师在黑板上呈现出以下**，并且给学生布置本课的任务：让学生自学或以小组为单位，认真学习part e 的6幅**，完成下列的**。
a samˊs day
2.执行任务。
教师给学生20分钟的自学或小声讨论的时间，让学生能够有足够的时间思考并解决问题，同时能够发现自己不懂的问题。教师可巡视于小组之间，对学生的个别问题给予指导，并且能够发现学生中存在的普遍性的问题。
3.汇报展示任务完成情况。
教师找几组不同的学生上黑板完成这个**，并引导其他学生认真的观察答案的异同，思***的正确与否。
4.分析任务执**况。
首先，教师应能对学生的自主学生精神给予肯定，表扬他们能够自己完成任务。
其次，对比黑板上的答案，教师给出正确的答案。对黑板上的错误答案教师应给予解释，在解释之前可引导学生自己去思***为什么是错误的，然后在进行系统性的解释说明，这样学生能够更深刻的理解。
第三，教师要对巡视中所发现的问题给予讲解，提醒学生下次注意。
第四，教师能够向学生突出part e的重点，如：时间的两种表示方法、to和past的具体用法、提醒学生注意第三人称单数的用法，给予简单生动的讲解，能让每一个学生都能理解。
5.学生在老师的指导下练习语言点。
对于这部分的练习没有特定的方法，但要注意有趣生动、能联系学生的实际。笔者要求学生根据自己的实际作息时间，以 my day 为题，仿照part e写一篇小短文。
四、运用任务型教学模式的几个注意点。
一）小学英语多以游戏活动为主，孩子的英语知识是在游戏中学会的。
游戏活动可以让学生在宽松的环境中顺利掌握新知识，同时学生创造性的自我表现、独立性和积极的情感体验也能在游戏中形成和发展起来。教师要以学生的兴趣为出发点，为学生创设适合学生实际的教学情境，内容和方法都应符合儿童的认识水平。例如，用表演、对话、猜字谜、唱儿歌等方式都能有效地调动学生积极主动的参与学习活动。
二）活动的设计要有明确的目标。
小学生的思维水平有限，有时候不能理解较为复杂的教学任务，教师应该对每一个教学任务提出明确简单的要求，使学生明白任务的目的。学生在完成教师设计的任务的同时，就是一个不断**、发现、创造的过程。他们在教师的引导下，通过自主学习逐步达到教学目标。
三）教师应创设能引发学生探索、思维的活动情景。
让学生通过参与、体验学习过程，达到培养学生观察事物的能力、训练学生的思维方式、锻炼学生解决问题的能力等教学目的。例如，在词汇教学中教师可以改变一贯采用的“认读法”为“探索法”让学生自己去发现知识的规律。
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一 走出课本，走进生活。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行...
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