小学英语生本高效课堂五步教学法。
柳城镇中心小学。
2024年12月
根据小学英语学科课程标准以及智力技能与知识学习之间的关系，结合我镇小学英语教学实际，逐步建立以生为本的高效课堂，确定英语学科的教学模式为五步教学法，即：热身复习-激趣导入-知识呈现-操练应用-总结评价等五个教学环节。
一、热身复习（3分钟）
师生问候。这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的。
t：good morning, students.换成。
t：good morning, boys and girls (or everyone).
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：
1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
二、激趣导入（约2分钟）
导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：
1、情境导入法。
模拟真实情景，创设接近他们生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣。
故事导入，能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，启迪学生的心智，培养学生的相像力和欣赏力。不仅可以用于故事教学，在教学新单词时创编一个合理的小故事，利用**、动作和表情帮助学生理解故事内容。
2、会话导入法。
在课堂教学的导入环节，巧妙地运用会话能激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，为学生掌握新的语言知识创设情境。会话导入的方法有：
问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入方法。既能帮助学生巩固已学知识，又能引起学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途经。
对话导入：在实际教学中，老师常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答。使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。
问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。
提问形式可多样，可利用**、**或实物以直观的方式进行，如小学生英语教学中讲授 my family，学习如何介绍家人时，教师可先问学生：do you konw how many people there are in my family? who are they?
让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。
问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。
3、直观导入。
形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
4、歌舞导入。
根据学生的年龄特点，让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，配以适当的动作，教师要与其中，目的是为了激发学生的学习兴趣，然后宣布上课。
5、活动导入。
从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：simon says, do as i do, not do as i say. 游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的。
（猜谜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西）游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
二。 知识的呈现—认知、感知(约10分钟)
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、**、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或**的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
如小学生英语课本中：“would you like some apples?”，教师可拿着苹果问学生：
would you like some apples? 同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：yes, i would like some/no, thanks.
之后可让学生拿着苹果去问其他同学。
三、操练应用（约20分钟）
1、模仿—机械练习。
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。
如学生对“would you like some apples? yes, i would like some/no, thanks.”进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：
听到 would you like some apples? 想吃则说 yes, i would like some.反之则说：
no, thanks.
学生先跟着教师重复，再听录音重复、如小学生英语中有一部分属 let's sing; let's chant；practice 等部分，小学英语教材中有学唱：38首歌曲，let's chant, let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 let's chant （说唱）、let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。
这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：
1）双向式练习（in pairs）：同座或前后、左右两人操练。
2）小组式练习（in groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。
3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。
4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）
5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。
不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。
最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。
2. 操练—情景操练。
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。
1）替换练习。
借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如**、**或简笔画，让学生做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。
可从词、词语到句子三种形式的替换。如词：in the desk /pencil-box /bag-classroom；词语：
show me your pencil. clap your hands.句子成分：
i am writing sentences. she (he) is sing a song. we (they or you) are listening to music.
2）转换练习。
转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，就划线部分提问等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。
3、应用—知识综合应用。
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。
如教师拿着 cinema（电影院）卡片要求学生以此展开对话，很多学生都能说出以下句型：
1）sa: how do you go to the cinema?（2）sb: by car.
1）sa: when does the cinema open?（2）sb: at 7:00.
1）sa: how much is the ticket?（2）sb: 20 yuan.
1）sa: how often do you go to the cinema?（2）sb: once a month.
四、总结评价（约5分钟）
1、当堂测试。
独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。教师根据反馈结果进行重点回授。
（口头测试有时可和三四部结合进行。）
2、总结评价。
一节课即将结束时，学生对本课所学知识及感受进行小结，教师给予鼓励性评价。主要内容包括：
1）总结归纳所学的语言知识。
2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务。
3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。总结环节要起到一个归纳梳理的作用，不能流于形式。
小学高段英语阅读模式修改
小学高段英语 新授课 英语阅读教学模式。一。基本目标 1利用已经掌握的词汇 句型和其他信息能够进行简单的阅读。2激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章。3 培养学生基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。4培养学生阅读能力以及有效地获取书面信息，并对信息进行简单分析 推理 归纳 判断和评价...
英语教学模式修改
勇于改革大胆创新。双湾镇中心小学英语 三环一线 教学模式小学英语是学生学习英语入门的基础阶段，是激发学生学习英语兴趣，形成正确语音，养成良好的学习习惯和方法的关键时期，因此，这一阶段教学的重要性显得尤其突出。当前，根据素质教育 创新教育的要求，我们学校英语组提出了 三环一线 的课堂教学模式。三环，是...
作文修改模式
这样修改作文。基础篇 六步骤 一看 内容符合本单元的习作要求吗？标题前空4格，段落前空2格。一个汉字占一格，一个标点占一格。二看 格式正确吗？行首不能有标点，唯有引号可提前。冒号跟着说字走。三看 语句是否通顺，有病句吗？四看 有错别字吗？五看 文章有分成3段或3段以上吗？六看 开头结尾是否照应或围绕...