英语教学模式 ——分层分组法。
新民总校程云涛。
新课程倡导“以学生为主体，面向全体学生”的课程理念。为了让英语学习更具有时效性，我在多年英语教学中总结出一套分层分组教学模式，现叙述如下：
首先把全班学生按照学习能力和学习成绩分为若干层。低年级可分为四层，因为差距较小。高年级可分为六层，能更细致的描述学生的学习状态。
分层后，从每一层次中，选出一人，将他们结成一组，班级分几个层次，小组就有几人。选人时一定要考虑到学生在性格，性别，能力，成绩，背景，等方面的差异。避免造成，有的小组热闹非凡，有的小组鸦雀无声的状况。
小组的号码也很重要。no1 为暂差生，语感差，自控力弱，成绩不好，是小组重点帮扶的对象。叫他们no 1.
是为了增强他们的信心。no2. 要稍强以一些。
以此类推，no3和no4为优秀生，从这两个层次中，挑选组织能力强的学生当组长，负责小组的全面工作。
在教学中，分层分组模式具体操作如下：
课堂教学，以单词课为例。如三年级let’s paint。一课。
单词有black， orange, white, brown ,pink五个词。black 是以前认读过的单词，大家共同学习。而orange也曾学过，较为简单，在教读时请no1注意。
orange 是no1.的学习任务。white 的发音较难，是no2.
的任务。brown 是no3.的任务。
pink为 no4.的任务。教读时，是面向全体的，但请每层的学生注意自己的学习任务，因为在小组合作时，每个人都要当小老师，教读那个单词。
比如 no1. 要教大家 orange .在教读的过程中，互相学习，巩固提高。
然后小组长根究小组情况，分成两人组，互相检测，不会或不熟的单词，单独学习训练。我教了学生两种练习方法：1.
英汉英法。2.一口气法。
组长可以有效的督促小组的学习，使每个学生都能动起来，查缺补漏，重点训练。完成任务的小组坐好。自己练习熟读单词，等待其他小组。
对话课的小组合作，主要表现在角色分配和分层要求上。小组长首先要保证每个学生都会读。表演时将较简单的角色分配给no1让他积极参与表演。
然后再换角色，自主学习时可分层进行要求。如no1读熟、no2会背、no3会表演no4会默写，并鼓励每一层的学生超越自己、超越他人，教师给予奖励。
小组学习完成后要进行检测，也是小组竞争的开始。一般为分层检测。如no1可为较简单的检测：
将单词卡片贴在正确的颜色下面，贴对的可为小组得花。no2可看颜色说单词。no3读单词并翻译。
no4提出更高的要求。或者只抽层检测，竞赛一定要公平让小组竞赛发挥实效。教师在巡视过程中要提供恰当的帮助。
课后要评选优胜组。
建立正确的英语课程评价体系。
新一轮课程改革倡导：“立足过程，促进发展“的课程评价。在英语课程中，建立正确、有实效性的评价体系非常重要。
第一有利于学生培养学生的学习兴趣；
第3、第二能增强学生的竞争意识。
第4、能形成良好的学习氛围。
正确的评价体系，要注意选择恰当的评价工具，设计合适的评价方法。首先评价方法要简单，易操作，有实效性。奖励物品的运用是一种很好的方法。
奖励分为课堂表现、听写、朗读背诵、作业、小组合作学习五等项。学生在这哪个个方面表现突出，将会得到不同标志的物品，积够五个后，会在课堂评价表上换取另一个标志，多者进行奖励。
以小组合作为例：每一堂课，经过公平竞争取前三名小组。并奖励小组一枚帖纸，将其贴在小组竞赛栏内。
全班学生可以一目了然，看清竞赛结果，在期中和期末给最优小组以奖励。此方法贵在持之以恒，时时鼓励小组参与竞争。如果方法得当，学习效果、竞争意识将大大增强。
学生不但要进行小组竞争，还要有个人竞争。将学生分层后每一层学生的成绩，能力实力相当。将这些学生定为竞争对手，在课堂评价和考试成绩两方面结合起来，记录每位学生的点滴成绩和进步。
有了明确的竞争对手，学生将更有干劲，成绩也会显著提高。再辅以升级的制度，即能力提高了就可以上升一个层次，使学生充满信心地去攀升。尤其是那些中等生，很多由于习惯差不能提升成绩，运用此方法后效果显著而且对于差生也有很大的督促作用。
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