多**技术的发展不但给教育带来了教与学形式上的变化，还对教学的内容、理念、目标、策略等多方面都产生了影响，为我们展示了未来教育的美好前景。特别是作文教学，因为有了网络环境的助力，为学生提供了广泛的素材，实现了多元评价与互动交流，与传统作文教学相得益彰，大大提升了作文教学的实效。作者经过长期在网络环境下的作文教学尝试，构建了网络环境下作文教学的一般流程，取得了理想的效果。
网络环境下作文教学的优势。
的知识容量，将两节课内容合为一节课，从而优化课堂教学，提升教学质量。其实，课堂的大容量是指课堂有效的知识信息量大，课堂教学进度快、收效高，但是这种大容量理应建立在学生有效接受所学知识，并把它们融入自己的认知结构的基础上。如果一节课的内容安排过多，重难点突破不了，草草上完一节课，学生又怎能有效接受所学知识？
利用多**片面地追求信息的容量，而不考虑学生学习过程中的接受水平，这样的多**教学只会使教学脱离教材和学生，增加学生的负担。矫正对策：要给课件“**”。
设计课件时应把精力集中花在每节课的重点、难点突破上，每一节课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。同时，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以真正起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时，要注意选择那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容，如概念、定义等。
在实际教学中切忌贪多求快、为多**而多**。误区四：教学步骤的格式化使用多**教学的目的是调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习。
但在实际使用中，有的教师只注重自己教学思路的推动，仅仅按照设计的内容像放电影似的将各种资料加以演示，甚至将自己设计的标准答案硬塞给学生，这样的多**教学，仍然以教师为中心，学生主体地位依旧被忽视。矫正对策：教师在制作多**教学课件时要精心设计教学内容，在如何突出重点、攻克难点上下功夫。
在教学课件的设计中，教师应牢记自己仅是主导，要充分考虑到学生的主体地位，努力通过多种形式去训练学生的思维，培养学生的个性。允许学生根据自己的水平和要求来选择一定的学习内容，允许学生有自己的学习方法，教师要注意引导他们去**新知。为避免教学过程中“教师牵着学生走”现象发生，在使用多**教学时要注意“人”与“机”的灵活机动，教师应根据教学过程的实际情况，适时地展示，在展示的先后顺序上应注意即时调控；在展示的内容上应预设可能出现的教学情况。
总来说之，教师必须了解、学习和掌握多**在教学中的作用才能真正地发挥其最大效用，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提升课堂效率，充分体现多**教学的真正价值。生可在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择喜欢的素材实行**观察、想象、构思和表达。相对于传统作文教学，共享的学习资源能得到充分、高效的利用。
这样就打破了原先作文材料积累的相对封闭性，保证师生在写作时能够获取丰富的素材作为参考。
2.突破交流互动的局限性传统作文教学因为局限于课堂，交流很受限制。网络环境下的作文教学能够很好地补充这个缺陷。
基于网络的作文交流的时间和空间是能够任意选择的，互动的方式也由单一的教师、学生的模式转变为教师、学生、家长、其他社会成员组成的多元互动模式，学生能够边写边评，也能够写完后再评，还能够在网络中随时交流。在这样立体互动的模式下，学生的主体性得到了充分发挥。
3.集“评”与“改”为一体传统作文教学中，重课内轻课外、重指导轻讲评等问题导致作文的“评”与“改”脱节。在网络环境下，学生既是修改者又是评价者。
评改能够面向全体，目的更明确，行动更自觉。这样既减轻了教师的工作量，又能使学生在评价中得到提升。所以，在网络平台上的“评”与“改”逐渐成为学生的一种自觉自愿的言语表现形式。
4.利于成果展示与资源收集传统作文教学中，绝大多数学生的习作只能是自己与教师看到，无法实行充分的共享。而网络环境下的作文教学，学生能够随时在网络平台上“发表”自己的文章，评价别人的文章。
这样不但极大地增强学生的成就感，而且为学生鉴赏水平的提升提供了协助，并且，互动交流与展示过程中很多有价值的信息能够保存下来，成为日后重要的教学资源。
网络环境下作文教学的流程。
1.创设情境，激发欲望教师利用网络创造学生感兴趣又有利于发挥创造性的情境，抓住学生的注意力，引爆其情感、思维的火花，使他们进入一种兴奋状态，激发写作欲望。为写作指导做好铺垫、埋下伏笔。
2.监控指导，自主习作学生根据习作要求认真观察、独立思考拟定作文计划或者提纲，同时使用计算机实行作文，随时借助网络与教师展开对话。特别是在写作遇到障碍时，可随时向教师或者同伴请教。
教师还要通过网络注意对个别写作存有困难的学生实行指导，即时收集学生写作**现的情况并调整安排。
3.交流合作，**评改学生将完成的习作发布到网上，供教师及其他学生阅读或评改。评改包括教师指导评析，学生自评、互评。
学生能够根据教师在网上提供的例文，先实行自我评价，然后由教师组织学生分组实行互评。教师既能够引导学生有针对性地对某篇典型文章实行细致的评改示范或发表自己的评改建议，也能够让学生小组内实行评改。通过互动、比较与交流，学生既能够发现其他同学在思维上的独特之处，还能够找出自身的不足。
4.习作再改，鉴赏总结学生修改完之后上传自己的作文。师生再次浏览学生修改的作文，交流学生自改互改的情况。
然后推选出精篇、精段或闪光段实行点评与交流并让学生继续加工，编写网络作文集或制成网页形式的小报，体会“发表”的愉快。
问题与展望。
1.增强学生作文手写的训练网络环境下的作文更多地依靠计算机输入来成文，这对传统的书写提出了很大挑战。我们在享受现代信息技术带来的便利时，不能以削弱学生书写水平为代价。
所以，在充分利用网络的同时，我们还应该重视学生作文的手写训练。
2.构建网络教学支持系统利用网络环境实行的作文评改，教师有时需要建立专题**，搜集、处理、整合来自各方的有用信息，对论坛、博客、魔灯等交流平台实行维护的工作也要教师付出很多的时间。这些仅靠语文教师是很难做好的。
作文教学支持系统的构建是一个系统工程，包括教学内容、方法程序、评价管理等设计，需要相对应的硬件与技术支持相关人员之间的组织及配合。如何形成网络作文教学的支持系统是需要注重的一个问题。网络环境下作文教学新平台的拓展，对传统作文教学无疑是一个不小的冲击。
但它仅仅传统作文教学手段的有力补充，代替不了教师的教学艺术。面对网络环境下的作文教学，我们只有把网络技术当作语言来看待，作为师、生、文本交互的方式，根据教学内容自然地渗透到教学之中，才能真正实现技术的根本价值。
小学作文教学模式初探
语文教学重在培养学生的听 说 读 写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文教师历来把作文教学当作 重头戏 精备细讲，精批细改，投入了大量的时间和精力，可是结果总很不理想。表现的程式是 教师布置作文 学生写作文 教师改作文 教师...
小学想象作文教学模式
习作指导课 激 想 导 练 四步教学模式 一 激发兴趣。声音的刺激，画面的再现，实物的观察，游戏的参与，是激发学生想象的一种手段，可以使学生兴趣浓厚。想象作文教学中，教师要善于精心设计贴近学生的生活，具有吸引力，能引起学生写作的情境，使学生在轻松的氛围中，找到需要表达的内容。二 大胆想象。确定习作的...
小学语文作文教学模式
西河小学。何素萍。作文难，作文难，提到作文就心烦！长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文 一直制约着小学作文教学，一直影响着学校的全面发展。在相当长的一段时间里，师生一提起作文就 头痛 教师奉本而教，学生奉命而作，结果学生的作文常常是 假 说假话，口是心非，无中生有 空 内容空洞，写不具体 抄 改头换...