太极湖学校王建华。
习作教学是语文教学的半壁江山， 是语文课程的重要组成部分， 它无论对于全面提高学生的语文素养， 还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。《语文新课程标准 》指出：“习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
”看图作文更是学生写作训练中的一项重要内容。是对学生进行观察能力、思维能力和表达能力的综合训练。在训练学生的观察、想象、逻辑思维能力以及连段成篇的能力等方面，具有独特而重要的作用。
那么，怎样才能搞好看图作文教学，培养学生的作文能力，为高年级的习作教学打下坚实的基础呢？根据多年的教学实践，我总结出了一套看图作文教学的基本模式，即——“看图作文六步教学法”。
一、观察。看图作文，提供给学生的是一幅或几幅图画。认真观察，弄清画面提供的内容，是学生写好作文的基础。
看图作文，凭借直观的图画感知事物形象，打破了学生初写作文的神秘感和畏惧感，可以通过具体可感的画面感染学生，使学生的认知能力迅速提高。在观察的过程中要求学生根据画面确定观察顺序。观察的顺序比较灵活，可以从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从景到人，从人到景等。
确定了合理的观察顺序，不仅可以看懂图画的内容，还可以帮助学生理清作文的思路。其次，要掌握从整体到部分再到整体的观察方法。先从整体看图，接着具体观察景物，再具体观察人物，最后从整体全面看图。
与此同时，教师还可以根据图画内容设计一些问题，让学生带着问题观察，如：画面上有几个人，他们在干什么？……这样，可减少学生观察的盲目性。
二、想象。如果把看图作文比做一只鸟，想象就是鸟的翅膀。丰富而合理的想象，可以使静止的画面变得形象、生动。
因此，如何指导学生想象，是学生写好、写活看图作文的关键。指导学生想象，要注意三点：①充分调动学生思维的积极性，丰富学生的想象。
小学生的想象是异常丰富的，他们可以由河水中物体的倒影想到清澈的河水，也可以由摆动的枝条想到微风吹拂。这时，教师要鼓励学生大胆想象，即使学生的想象不恰当，也不要轻易去指责他们。教师要因势利导，让学生透过图画的表象，把图画反映的内容有机地联系起来，变成文字的叙述，并使图中的人物（景物）的语言、神态、动作等“声像化”，为进入写作阶段做好准备。
②通过提问，激发学生的想象。对于图中反映的有些内容，学生的想象会比较片面，或者理解得不够深刻。这时，教师可以设计一些问题来帮助学生想象、理解。
例如：为了使学生深刻理解图画中景物的特点，教师可以提问：图上画的是哪个季节的景象，我们从哪儿可以看出来？
学生通过回答，就会加深对图画中景色特征的理解。③注意想象的合理性。在指导学生想象时，要紧扣图画的内容，切不可使学生脱离图画进行不切实际的想象。
为了避免学生想象的不合理，教师对学生的想象要多问几个为什么，来指导学生的想象。如：在指导学生看图作文《小白兔采蘑菇》时，我让学生根据画面内容，合理想象出小白兔与花蘑菇对话的内容，这样，就使作文的内容更加具体、生动了。
三、说话。“说话”就是用语言叙述图画的内容。说图与看图、想图有密切的联系。
它要求用较通顺、连贯的语言准确地表达出图意。“说话”这一环节是在合理想象的基础上进行的。如：
看图作文《离群的小鸡》，在说故事发生的地点时，可以根据合理的想象，结合画面，地点的选择就多样化了。从画面上绿色的地面看，可以说：“在草地上。
”从图中的篱笆看，可以说：“在一个农家的园子里。”总之，“说话”要引导学生充分说明图意，要从各个不同的角度去说。
说是写的前提。加强学生说话训练，让学生畅所欲言地表述，把口头语言演变成书面语言，想方设法启发学生养成主动自觉随心所欲地观察自然社会生活中的万象事物，胸有成竹地随意进入“让我来说”的兴奋状态尤为重要。童真无邪，童趣漫烂。
在这个多姿多彩的可爱大自然，孩子们感兴趣的事物随处可见，放心大胆地把发言权交给学生，在教学活动的过程中，充分发挥学生的学习主体作用是事半功倍的捷径。教师应该努力创造适宜的氛围，让学生心中的“话”可时时能说，心领神会地感觉到永远有说不完的话题，使学生人人都可随时随地自信地进行“让我来说”。而不是一个只唱独脚戏、纯说教的劳碌之师。
由此，学生必定会体验到胸有成竹地写作文的快乐，好文章将如雨后春笋破土而出！
四、写作。通过上面的观察、想象、说话练习，学生对画面反映的内容有了丰富而深刻的了解。这时候，就可以指导学生根据自己对图画的理解，进行写作了。
写作，就是把看图、想图、说图的内容用文字表达出来。无论用一句话写还是用一段话写，无论写一幅图还是写几幅图的图意，都要写明“什么时间，什么地点，人物及事件。”尽量要指导学生做到条理清楚，语句通顺。
学生在表达时经常有啰嗦、不通顺、词不达意等缺点，教师要随时给予指导，告诉他，这句话要这么说，这个词换成另外一个词更合适。此时的指导，具有示范作用，学生在写作时经常会有意识的模仿。如看图作文《课间活动》，要求学生先说后写明图意。
经过指导训练学生写出：“下课了，操场上的同学们的课间活动多么有趣啊！”内容虽短，只有一句话，但时间、地点、人物、事件都交代清楚了，这就值得我们肯定。
看图作文的教学就是要先求完整，再求完善和发展。在此基础上，教师要想指导学生把内容写具体，有一定条理，教师还要把有的重点内容，重点句式，重点词语在黑板上板书出来，再引导学生仿写。如：
（1）、文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。（2）、重点句式，如“有的……有的……还有的”，“先……接着……再……”等，让学生进行填空式写话。
（3）、重点词语。可以把优美词语和重点词语都写在黑板上，供学生写话时参考运用。
五、修改。修改是作文的重头戏，从学科的意义上说它贯穿于整个写作的过程中，好文章是改出来的，努力培养学生的修改作文的能力和习惯，是提高作文水平的有效途径。一篇作文写完后需要反复修改，就像一件艺术品，需要精雕细琢才能更加完美。
所以说：“文贵于改。”首先，自改，让学生写好初稿不急于上交，而是要求自读自想，边想边改；其次，生生互改，再次是听过同学评价受到启发后进行的修改，最后是老师的修改和点拨。
修改作文时要求学生对写好的内容多读几遍，想一想语句有没有写完整，还有什么不足之处。再以《小白兔采蘑菇》为例，有的学生这样写到：“小白兔见到花蘑菇那么美丽，就夸奖了她。
”这个句子从字面上看是没有毛病的，但和画面的提示是相违背的。因为这次看图作文的话题主要是说小白兔没有被花蘑菇漂亮的外表所迷惑，而是遇事爱动脑筋，识破了花蘑菇是披着美丽外衣的坏东西。所以应指导学生修改为：
见了这个漂亮的花蘑菇，小白兔没有上当受骗，气愤地说：“你是毒蘑菇，别说好话了，你这个披着漂亮外衣的坏东西。”这样一修改，作文就显得既通顺又合理了。
修改是作文必不可少的一步，特别是对于初学写作的小学生来说尤为重要。
六、讲评。指导、批改、讲评”是作文教学的三要素。可是在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导与修改，而轻视甚至忽视作后的讲评。
其实，讲评也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，作后的讲评也同样重要。不但不可省，而且还应该加强。作文讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导。具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
讲评主要从两方面入手：一是评闪光点；二是评不足处。评价学生习作的闪光点不但能对其他同学起到借鉴、激励的作用，而且能激发写作者写作的兴趣，让他爱上写作，并乐于表达。
找出习作的不足之处，可以使学生端正思想，扬长避短，不断提高。
以上是我在看图作文教学中不断摸索总结出来的一套方法。即“观察、想象、说话、写作、修改、讲评”六步教学法。当然，提高学生看图作文的方法还有很多，只要教师把心思投入到教学当中，就会发掘更多更有效的提高学生写作水平的方法。
让学生喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。
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