李智魏迎军。
武汉工交职业学院，湖北武汉430205;华中科技大学，湖北武汉430074)
摘要：发现式学习是以培养学生探索知识、发现知识。
从而具有分析问题和解决问题的能力为目标的一种教学模。
式。本文论述了。
学习的教学模式在教学改革中的应用，包括发现式教学策略、cai模式、教学效果和应注意的问题。
关镇词：发现式学习教学模式探索。
1引言。当今时代特征是科技进步日新月异，新的知识层出不穷，技术更新换代的周期不断缩短。面向这样一个新的时代，敢于创新，一与时俱进，全面提高课堂教学的效率和质量成为教育改革的必然趋势。
学校教育不仅要让学生学习一定的学科知识，更重要的是让学生能够自己去发现知识，具有探索知识、自我教育的能力，成为热爱学习、学会学习，富有开拓精神的创造者。因而在学校教育中广泛地进行研究，如何推行、运用发现式学习这一模式，对创新人才的培养、对学校的教育改革具有十分重要的意义。
2教学策略。
教学过程中的各种模式、教学现象、教学行为都是由一定的教育思想、观念和教育哲学所决定的。然而教学过程中的各种手段、各种操作往往难以由这些思想、观念哲学所直接决定。在教育的思想、观念、哲学与实际操作中需要引人教学策略。
教学策略是教学思想与教学行为之间的一个中间系统。根据一定的教育思想、教育观念和教育哲学决定教学策略。为了。
认识发现式学习的教学策略，先来看一看我们十分熟悉的、传统的接受式学习的教学策略，接受式学习的以知识传递为主。
要目标的教学模式。这种模式下的教学过程由提示策略所决。
定，提示策略的主要步骤是：提示信息；知识的记忆与保持、对。
知识理解的测试；提供一般性原理在指定范围内应用的事例；
提供将学习的知识用于实际场合解决问题的机会。
接受式学习的教学过程就是基于这种提示策略所设计和。
展开的。接受式学习是基于教师是知识的源泉，学生通过教师。
所提示的信息实现学习。发现式学习则是通过学生与教师的。
交流和互动，强调学习者为主体地去探索知识、发现知识；强。
调学习者在一定的环境中与外部世界、外部环境相互作用，主。
动地探索知识，获取知识。这是一种基于经验学习的学习模。
式，其教学过程是基于发现策略进行具体的设计展开的。用于。
发现式学习的教学策略是发现策略。发现策略的主要步骤是：
提供一定的学习环境，并让学习者在该环境中观测自我行为的结果；测试原因—结果的关系；形成一般性的原理，并对这种原理的正确性进行检测和论证；提供将发现的新知识与。
实际相结合的情景、解决问题的机会。
发现式学习与接受式学习是基于两种完全不同的立场和。
不同学习观念的教学模式。接受式学习强调知识应从教师那里获取。发现式学习则强调知识应是学习者在一定的环境中自己去“建构”。
若以这两种不同的教学模式作为两个端点，连成一条直线，则称之为教学模式轴线。(如图1所示)。教学过程中的各种教学模式，如：
自由发现、引导发现、程序发现、自适应程序发现、归纳提示、演绎提示、作业练习、操作实践等都可。
认为是该轴线上的一个点，如某点靠近发现式学习，则表示学。
习者自我探索知识占有主要的成分，反之，若靠近接受式学。
习，则是以从教师那里获取知识占主要成分。
从老药脚月获琅知识为主。
自我挤致知识为主。
月口卜~一。
~~.一-~.一~..今一一~.~净一-~-
今--一一-一小演-
-刁‘--礴一-一---一山一-一-一一曰‘一-一一-一j‘~一~一一一4
择归姗拍坦至组公孰。
里疾。困i各种吸攀祖式比较。
3发现式cai学习模式。
cai的发展过程中，发现式cai学习模式是一种较为新颖。
的学习模式。多**技术和网络技术的发展，为这种cai学习。
模式的研究和应用提供了更加完善的。
环境。发现式cai课件开发时，应注重研究课题的选择。
现式学习理论决定发现式cai学习的课题时，应考虑两个方面：涉及课题知识应具有明显的结构化特点；学习者在完成发现式学习时，应具有明显的思维过程。
3.1发现式学习环境的建构：发现式学习是在一定的学习环境中完成的。应向学习者提供一种用于发现知识的环境。这是发现式学习首先应解决的问题。
1)学习环境应基于发现式学习课题和发现方法、过程的。
要求建构。不同的学习课题，发现方法以及发现过程，对学习环境的。
要求是不一样的。建构学习环境时，首先应基于课题，分析发现知识的方法和过程，并根据这些方法和过程来设计、建构相应的学习环境。我们研制工程图学基础的发现式cai课件时，通过广泛地调查和研究，明确了学习者在学习工程图学时的发现方法和发现过程，并基于这些方法和过程的要求，设计了用于发现式学习的图形画板，取得了较好的效果。
2)学习环境的建构应符合学习者的认知特点。
不同年龄段的学习者，具有不同的认知特点，环境的建构应与学习者的这些认知特点相“匹配”，才能取得较好的学习。
效果。我们在建构学习环境时，考虑到学习者在发现学习时，有的侧重于分析、演绎的思维方法，有的侧重于总结、综合的。
思维方法，为此分别设计、制作了两种不同的学习环境，为不同类型、不同认知特点的学习者提供不同的学习环境，使不同思维特点的学习者都能选择适合自身特点的环境，实现有效的发现式学习。
3)学习环境应便于学习者观测自己行为的结果。
发现式学习过程中，学习者通过不断地探索，不断地修正。
自己的行为，直至达到知识的发现、问题的求解。为此，有效的发现式学习环境，应便于学习者观测自己的行为结果，以使他们及时地调整自己的行为向，有效地对探索知识和发现知。
识的过程进行调控。
3.2发现过程的引导。
管理类课程案例教学的角色控制与效果评价。
武瑞杰。郑州大学升达经贸管理学院，河南郑州451191)
摘要：在管理教育中使用案例教学法为哈佛大学所首创，旨在促进管理理论教学与实践教学的有机结合，以培养更为适合企业需要的管理人才。本文将结合管理类课程的教学，从案例的选取，角色的控制，效果的评价等方面来**提高案例教学效果的方式、方法。
关键词：管理教育案例教学。
角色控制。效果评价。
案例教学和理论教学之间相互关系，在实际教学中可有这样。
教学为加深对于理论的理解，提供分析背景和讨论对象。对于。
三种处理方式：一是，讲概念，利用这些概念分析几个案例，接着再讲授部分理论概念并案例。二是，先分析几个案例，使学。
生获得企业管理实践再回过头来讲授部分与此案例分析有关的理论概念。三是，先讲授理论内容4，接着再将剩下的时间全部用于案例分析。
案例教学与理论教学的有机结合，必须做好案例的选择。
案例分析已被证明是一种有效的教学方法，可以将学生的注意力集中到企业在实际运行中已做或应做的事情上，从而补充和加深对于理论内容的理解。深人研究管理类课程的案例教学将有助于全面掌握案例教学法之实质。
一、案例教学的模式及案例的选取。
案例教学法首先要处理好案例教学与理论教学的相互关系，理论教学一般为案例教学提供分析的基础和框架，而案例。
工作。目前有两种典型的做法，这就是选择哈佛式的冗长而细。
节详尽的案例‘，或者选择管理大师彼德杜鲁克所倡导的短小。
精悍的案例。哈佛式案例提供大量的原始资料以作为分析的基础，这使得案例分析常艰苦地工作；而杜鲁克式的案例强调。
解决各类问题的方法。
企业管理中的人们超越事物的细枝末节和数据表象，去发现。
发现式学习的过程实际上是学习者在发现学习的空间，不断向发现学习的目标逼近的过程。最佳的发现过程是起点和目标间的一条直线。实际的发现过程一般不会是直线而是某一曲线或折线。
发现式学习过程中，学习者几乎不可以仅靠。
4)知识的理解、记忆和保持。经过自己反复努力而获得的。
东西不仅理解而且印象深刻。通过好奇心理的利用，通过学习。
者主体地探索而获取的知识，不仅能使学习者对知识理解更。
为深刻，应用更有效，而且对它的记忆更容易，保持时间更长。
从另一个方面看，由于学习者获取的知识，不仅是知识本身，还包括知识间的语义结构。它使得学习者对知识的理解和保持达到了一种新的高度。
发现式学习的目标，不只是具体知识的获取和学习，更为重要的是发现能力的培养和新的学习的展开。
5发现式学习应注意的问题。
发现式学习具有其它教学模式难以达到的学习效果，但在选择和实施的过程，以下的问题需要很好地注意。
学习内容的限制。发现式学习并不是对任何学习内容都是适宜的。它可有效地用于某些知识、法则、规律、方法的发现。
自己的努力去发现某一规律、发现某些知识，他们往往是在课。
件的引导下(或在教师的引导下)发现知识。当学习者在发现的过程中，偏离了发现目标的方向，就应引导他们，拨正方向，以实现有效的发现式学习。为了实现有效地引导，应认真分析学习者发现思维的特点、方法和过程，并在必要时予以适时地。
引导。我们在开发工程制图的发现式cai课件时，认真分析了学习者发现学习的方法和过程，并将其中最关键的步骤以动。
画的方式对学习者进行引导，获得了很好的学习效果。
4学习效果。
发现式学习具有一般教学模式所难以实现的学习效果，它主要是：
1)培养学习者分析问题和解决问题的能力和态度。发现式学习重视学习者对学习积极参与，它可促使学习者自己发现课题、自己解决课题的学习方法。发现式学习中，要求学习者对知识给定的问题具有一定的**能力。
通过发现式学习，通过学习者对知识的探索过程，可培养学习者在追求真知过程中的坚忍不拔的精神和态度。
和学习，但对有些内容，如实验器材、学术用语的学习是不适。
宜的。完成学习所需的时间较长。发现式学习注重学习者主体的探索活动。学习是在探索活动中，必然有各种尝试、错误和。
对错误的认识、修正，与接受式学习相比较，这需要花更多的。
时间。2)外部学习动力向内部学习动力的转换。发现式学习，特。
别重视制造学习动机，促使学习者的学习动力，从外部向内部。
的转换。学习者只有实现了外部学习动力向内部学习动力的转换，才能做到“要我学”向“我要学”的转换，才能实现有效的发现式学习。在学习动力转换的过程中，应特别重视利用学习者在发现知识、解决问题过程中的“成功感”。
通过学习动力从外部向内部的转换，可以期待学习者实现被动地学习向主动和主体式学习的转换。
学习活动的不自然。发现式学习中，若仅靠学习者自己的努力去探索知识，去发现知识，不仅花时较多，在很多情况下还是不可能的。学习者对知识的发现总是在教师的引导和帮助下完成的。
由于各种条件和环境的限制，这种引导实际上是在教师的某种意图下展开的。因此，发现式学习，由于种种原因，如教师对发现式学习的各种干预，使得学习者自主式的学习活动往往表现得有些不自然和不流畅。
学习科目的限制。发现式学习的学习科目具有一定的限制，它对于图学、理工科的基础课学习较为适宜。它能有效地。
培养学习者的科学素质。
6结束语。发现式学习、发现式cai课件的研究与开发对我们来说还是一个全新的课题，可以相信，发现式学习的广泛应用，必将促进学校教育改革的深人发展。这对我国21世纪的学校教育发展具有十分重要的战略意义。
3)发现方法的学习。终生教育是面向21世纪教育的一个。
重要特点。为了实现终生教育，每一个现代人必须具备自我教。
育的能力，必须掌握一定的学习法，实现终生学习。通过发现式学习，学习者不仅能学习到一定的学科知识，更重要的是。
他们在发现式学习的过程中还能学习到探索知识的法，提。
高自我教育的能力、这对今后的学习将起到十分重要的作用。
英语协作式学习模式的研究
附件一 江西财经大学。学生科研课题申请表。申请编号。课题类别。课题名称 英语协作式学习模式的研究 负责人 朱晓明。指导教师 刘慎河。承担单位 江西财经大学国际学院 起止年月 2009.4 至 2009.12填报日期 2009年 4月。江西财经大学科研处团委。二 九年三月制。填报说明。1 本表适用于向...
教学模式 翻转课堂的项目式教学模式研究
翻转课堂的项目式教学模式研究。摘要 翻转课堂教学在项目式教学模式中的应用是进一步教学改革中的必然趋势，将发挥着极为重要的作用。这种教学模式意在提高课堂效率，促进学生自主学习能力的提升，满足学生的学习需求。本文将详细介绍翻转课堂项目式教学模式的特点及作用，指出提升教学水平的具体措施。关键词 翻转课堂 ...
学案式教学模式案例研究
作者 李绍红。读写算 2011年第27期。一 模式提出。面对 过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康 以及教辅资料泛滥 质量下降等情况，较好的做法是根据学校生源情况教师自己编写学练卷。物理科组本着 把减负落实到中小学教育全过程 着力提高师资水平 的精神进行课堂教学改革，经过一年多的理论学习与教学实践...