一、问题的发现与分析。
新的课程理念倡导**性学习，新课程标准更加突出了培养和提高学生基本技能、科学**和实践能力的重要性。但由于多方面的原因，目前许多中小学校的教学普遍是重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生总是处于“被动接受”的学习状态之中，阻碍了学生的发展。在现行教育体制下，要真正让教者乐教，且教得有效；学者乐学，改变教学模式是关键。
法国教育学家卢梭认为：“应当使青年所有的功课，都采取实践的方式，而不采取谈话的方式。凡是他们能够由经验中学习的事体，都不要他们由书本去学习。
在任何可能的情况下，你都要从做中来教学，而且只有在做的方面没有问题时才进行文字教学”
卢梭的教育理念深深的影响了我的教育方式。我在上思想品德课时，不断摸索、**这种让学生“在玩中学、在学中玩”的“快乐学习”教学模式，并把相关的课程资源开发整合为活动案例。
二、研究方法。
1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成文字。
2、问卷调查研究法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3、课例研究法：选择典型课题，在课堂上根据具体的教学内容设置相关活动培养和提高学生的实践能力。
三、研究计划。
第一步：前期准备工作。编写调查问卷，确定教学内容。
第二步：分阶段展开研究工作。第一阶段主要研究“快乐学习”教学模式的形式与内容的结合。
第二阶段主要针对在第一阶段中暴露的问题进行改进。第三阶段则深入研究如何完善“快乐学习”教学模式，增强该教学模式的实效性。四、教。
四、学研究对象：本校二年级学生。
五、行动过程。
一）第一阶段：“快乐学习”教学模式的尝试。
1、课堂模式：设定形式“快乐学习”，活动形式与步骤：先“小组讨论”、再“讲台比拼”。现以小学思想品德课《我爱家乡的山和水》为例说明。教学过程如下：
1）听一听、看一看、说一说。
多**出示课件，指导学生欣赏《桂林风光》的**。
.说说从画面上，同学们看到了什么？（略）
.多****《谁不说俺家乡好》**。
.讨论与交流：同学们，刚才我们听了别人夸自己的家乡， 高明有山林水都得美称，现在请小组讨论说说高明有哪些值得我们骄傲的地山水？它美在**？
2）欣赏**组和**。
3）讲坛比拼（略）
4）结束语。
同学们，今天我们了解了关于高明的山和水，同学们是不是更喜欢我们的家乡了呢？你还可以用什么方式表达自己对家乡的感情呢？课后和同学说说。
2、本阶段课堂教学有待完善的新问题。
本教学模式在活跃课堂气氛方面优势明显，特别是“小组讨论”活动，学生参与的热情高，学习的主动性强。由此可见，新的教学模式是受学生欢迎的。
但本教学模也存在着以下不足。第一、“小组讨论”实际上很难做到对知识点深入“讨论”。第。
二、在“讲坛比拼”活动中，容易出现时间不够草草收场的情况。因此如何改进“小组讨论”活动，才能让学生的“小组讨论”真正深入？如何使“讲台比拼”有时间完成，值得改进。
3、改进课堂教学的措施。
第。一、为学生的“快乐学习”设定讨论范围。第。
二、限定“小组讨论”和“讲坛比拼”时间。
二） 第二阶段：“快乐学习”教学模式的改进。
1、课堂操作模式：定内容“快乐学习”
为了让学生的“小组讨论”真正深入，使“讲台比拼”有时间完成，在总结第一阶段的教学模式的基础上，我尝试了规定讨论范围与时间的定主题内容的学习。定内容引导“快乐学习”是指学生围绕教师事先设定的讨论内容开展“小组讨论活动，下面以小学二年级思想品德《我的大地妈妈》第一课时为例，教学过程如下：
师：（点击课件，**美丽的风景**：和煦的阳光，茂盛的树木，奔腾的河流．美丽的花草，快乐的鸟儿……）同学们，能够生活在如此优美的环境中，你的心情是怎样的呢？
如果大地妈妈看到大家能够这么开心、幸福地生活，她的心情又会是怎样的呢？
生：小组讨论回答（略）
师：（点击课件，**“地球”动画片。）
刚才们看到的大地妈妈，她开心吗？快乐吗？为什么？
生：大地妈妈不开心，因为森林被砍伐，建起了高楼大厦；大气被污染；人们在无节制地开采矿物……
师：是啊，一座座的高楼建起来，一片片的森林却倒下，浓浓的废气弥漫了大地妈妈的眼睛。我们的大地妈妈哭了知道大地妈妈为什么哭吗？（点击课件，**《大地妈妈哭了》配景**）
生：垃圾污染、大气污染、水污染、森林砍伐、……
师：是啊，正是人类一天又一天地制造着大气、水、垃圾等污染，一次次地将森林砍伐，才使得我们的大地妈妈伤痕累累，流下了哭泣的眼泪。 （课件：点击，垃圾污染**。）
生：在小组对垃圾污染主题进行讨论。
生：小组同学汇报所见到的垃圾污染现象。
师：垃圾在我们的生活中随处可见。中国是个人口大国， 如果我们每人制造一片垃圾，一星期就能制造多少片垃圾？
一个月就能够制造多少片？一年又能制造多少片垃圾？ 同学们，有什么想说的吗？
今后你会怎么做？
生：讨论回答（略）
师：好了，同学们，通过今天的学习与交流，相信同学们一定知道在今后的生活中会注意环境卫生，不乱丢垃圾，下节课我们将继续**我们的大地妈妈伤心的另外一些原因，请同学们做好预习。 （第一课时完）
2、本阶段课堂教学有待完善的新问题。
与第一阶段的教学模式相比，第二阶段的教学模式在学生提问质量方面都所改进。但本阶段的教学模式也有需要反思和改进的地方。如何设定合适的内容。
如何调控课堂的“参与度”。例如，老师如果只是以小组为单位进行，并没有注意是否每一位学生都参与其中。如果长期都是那几位同学在“表演”，这不利于其他同学的进步。
3、改进课堂教学的设想。
分内容，多形式“快乐学习”。先由学生自选内容与表现形式，然后再进行分别“表演”。因为不同的内容适合不同层次学生的学习能力，不同的表现形式适合不同个性、特长的学生。
三）第三阶段：“快乐学习”教学模式的完善。
课堂操作模式：分内容，多形式“快乐学习”
分内容、多形式“快乐学习”是指发现学习不再局限于小组讨论一种形式，还包括绘画、唱歌、小品、相声、弹凑乐曲等多种形式，总之，一切有利于课堂有效生成的形式都可以利用。下面以二年级品德与生活《我们班里故事多》一课为例，教学步骤如下：（1）学生根据学习目标速读预习，（2）教师筛选问题，（3）多形式的“快乐学习”，
与第二阶段教学模式相比，第三阶段的教学模式得到了进一步的完善。第。
一、分内容、分步骤、多形式“快乐学习”，让思维程度不同、能力水平不同的学生都能找到自己的“快乐点”，体验成功。第。
二、分内容、分步骤进行“快乐学习”，降低了学习难度，扩大了学生参与面，体现了课堂教学的真实性，提高了学生的学习兴趣。
经过三个阶段的实践和反思，笔者发现，“快乐学习”是适合小学生学习能力与心理生理特征的教学模式，因为学生在学习后，既掌握了一定的基础知识和基本技能，又增添了学习乐趣。
六、 行动结果的思考。
一）活动能力的思考：
实施“快乐学习”以来，学生越出了单一的知识层，活动能力有了明显的增强，精神面貌也有了很大改变，在各种活动和演出中，实施“快乐学习”的班级的学生参与度与获奖面均高于传统教学班的学生。证明“发现-总结”教学模式是有效的，它确实能提高学生的活动能力。
二）学习能力思考：
实施“快乐学习”以来，学生的学习能力从记忆能力向合作、**、创新等能力转化，提高了提出-分析-解决问题的能力，学科迁移能力等。
在本研究中，“发现-总结”教学模式都只是运用在教低年级新课讲授中；今后打算尝试将其运用在不同的课型和教高年级的范围，使这种教学模式的生命力更强，影响力更广，这也有待在今后的工作中继续研究和**。行动研究是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。通过行动研究教师能增进对课程、教学问题的认识，从而改善我们的教学，促进教师专业化成长。
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