语文教学模式研究

三、链接生活拓展升华。

阅读教学的亮点、语文的味道全在关键的词句里，在理解后的朗读里。学生依据生活基础领悟、学会“每句每段或全文的好处所在。

第一，教师要引导学生捕捉那些重点词句、关键词句、文章的中心词句、优美词句、特色词句、最能体现作者情感的词句、富有表现力的词句、比较细腻而又容易忽略的词句等等，驻足在这些地方，勾画圈点、写写批注、重锤敲打关键词句。

第二，教师要指导学生品词析句。可以通过查字典、联系上下文理解词语意思、联系生活实际体会词句意思、体会关键词在句中的表达效果、体会词句所表达的意思、情感等。但最关键的是将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以消化、积淀，学生才能学会阅读。

教学中，教师要以重点的字、词、句为抓手，通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息，主要采取对话式教学，在教师的点拨引导下，在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。

四、实践运用自我创新

课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。

用词造句就是加强词语的迁移运用。仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。

需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。

在实施此模式时，根据学生的兴趣需要，体现了以人为本的理念、自主构建理念、开放创新理念和语文生活化理念。经过实践，语文阅读教学模式在促进教学教学质量提高方面取得了良好的效果。

数学教学模式是：“设疑·探索·交流·运用”。

其教学流程是：

一、创设问题情境。

课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构，教学中一般采用现实的、有趣的、有思考性的问题情境。激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，让学生根据课题提问题。为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。

二、自主探索感悟。

让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理。教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何**的词语，帮助学生选择恰当的**方法，提高自探效率。

指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，教师要指导运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决，确定合探的重点。要高度关注每一个学生的学习状态，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。

三、交流合作获知。

合作交流可分为二人小组间的学习或四人小组间的学习。自主学习结束后，二人小组交流学习成果，解决不了的问题在小组长组织下四人小组交流合作。要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。

小组合作时要学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会**。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。同时要关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

通过合作学习，培养学生在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、**新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

四、实践拓展运用。

根据教学目标联系生活实际设计有针对性的当堂达标检测题。检测题要低起点，多层次，要典型，适度和适量。学生要像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

批改部分已完成的学生的作业。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

作文教学模式是：“激情引路·情景再现·快速成文·赏析评改”。

其教学流程是：

一、我的习作我做主。

我们确立了作文教学新策略为：立足于打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，真正体现“我的习作我做主”。

二、我的发现、体验和思考。

1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：

参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。

2）体验群体交往生活。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会**等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。

3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。可以给亲人写信，写亲人之间的事情经历等。

三、我手写我心

放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。

交流与展示

当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。我们通过优秀作文交流展示，自改自评，互改互评，让他们在自我修改中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。

以上是一般的操作流程，在实际的教学过程中，可以根据教学内容，灵活调整安排。总之模式是为课堂教学提供了一个一般的操作程序，并不是金科玉律，必须按步进行，而是要灵活运用，合理安排，以达到在学生学得知识的同时，又培养了学生创新思维和创新能力为最佳目的。

开放习作作文教学实验”过程中，我们的教师闯出了一条作文教学的新路，教师的新的作文教学理念基本树立，作文教学水平得到了提高，上出了一节节充满趣味的精彩的作文课，增强了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学论著及相关的教科研**、案例。我们的学生获得了长足的进步，极大地调动了学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中，他们能自觉地用自己手中的笔书写自己的学习、生活，表达自己的心情、感悟。学生主动参与意识强，写作水平稳步提高！

，已经基本达到“老师教得得心应手，学生学得轻松自如”的理想境界。

同时，我校结合实际，提出了三段式作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。

具体目标要求如下：

低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）

三四年级着重于：1、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；2、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）的自由，焕发主体精神，增强自信心；3、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）

五六年级着重于：1、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；2、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；3、注重写作个性化(创新)；4、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。

各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂才生机勃勃、学生作文多姿多彩打下了良好基础。

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初中语文教学模式研究

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