提高农村初中课堂教学有效性的教学模式（试用）
一、指导思想：
一）课堂有效教学要达到三个转变：
1、转变课堂教学的思想。变“教学”为“学教”，以学生的学为主体，教师的教就是组织和引导。
教师要有“自学指导”环节，要有效指导，要有明确的目标，充分调动学生的积极性，有效提高学生的自学能力。把课堂还给学生，教师每堂课讲授时间控制在20分种以内，给学生更多的自主学习的时间，教师在教学的过程中，真正起到组织者、引导者，合作者和学习的首席合作者的作用。
2、转变教学方法和形式：
教师引导学生转变学习方式，培养学生自主学习，合作学习和**性学习能力。改变以往的以教师中心，学生专心听，专心记笔记，一味接受知识的教学模式。使课堂真正的围绕着学习的开展活跃起来，使每位学生都能快乐的学习、平等学习，而不受学习能力，学习基础，和个人性格的影响。
学生在小组学习活动中应引导他们互帮互助，体现人人都有收获，人人都有进步。
3、转变课堂评价方式。
首先要转变对课堂教学形式的评价，课堂教学中我们应当放下教师的权威，把自己当作学生中的一员，和学生共同探索知识，让学生主动发言、大胆说话，只要学生围绕学习，哪怕课堂有点乱也是好课堂，试想一堂非常安静的课会让人多么抑闷。快乐的充满笑声的和谐课堂就是好课堂。
其次是对学生学习的评价不能只看学生学会了什么知识，不能只以考试成绩高低作为评价一位学生的优劣。成绩只是一个方面，所以我们应从思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身心素质方面进行评价，不能忽视实践能力、创新能力、心理素质、态度和习惯等综合素质的考查。
二）形成有效课堂教学的一般模式。
1、作业讲评，错题分析。
2、新课引入。
3、预习的检查（展示预习成果、反馈预习中的问题、学生交流讨论）
4、教师总结提升。
5、强化巩固。
6、预习作业、巩固作业布置。
二、具体的实施要求：
一）对科任教师的教学常规要求：
1、备课：各科任教师按有效课堂教学的一般模式“作业讲评及错题分析---新课引入---预习的检查（展示预习成果、反馈预习中的问题、学生交流讨论）--教师总结提升---强化巩固---预习、巩固作业布置。”设计适合自己学科特点的教案。
（只是一般模式，各科可有自己的创新）注重以下三个方面的设计：
引入的设计，新课的引入应当新颖有趣，具有可行性操作，简单易懂，贴近学生生活实际，引用的问题应当紧扣新课内容。引入的形式可以多样化（如复习引入、故事引入、笑话引入、动手操作引入、演示实验引入、游戏引入等）。
问题的设计，针对知识点设计几个揭示知识本质的问题。设计的问题应当表术清楚，通俗易懂用体现学科特点的语言，没有歧义，没有逻辑错误，围绕主题，由浅入深，层层推进，问题与问题之间自然过渡，思维不跳跃。
练习的设计，练习的内容应紧扣知识点，由浅入深，控制难度，题型多样（有选择、判断、填空、计算、说理、举例等），以及预习作业、巩固作业的设计。
2、课堂的组织：
1）课堂的启动：首先教师应以饱满的精神状态进入教室。教师的积极状态能影响学生的情绪，因此要求我们上课要有激情，使全体学生迅速进入学习状态。
2）进入角色：我们应当明确自己在课堂上应扮演什么角色，首先我们不是演讲家，但我们应当具有演讲家那种很具亲和力的语言---让人很容易接受，我们的课堂语言应当清楚简捷，不拖泥带水，语音语调准确、饱满，句群停顿正确，语言自然流畅，富有感染力，仪态整洁、端庄大方，形态语言恰当；我们也不是小品演员，但小品让人记忆深长，因此我们要把课上得很轻松、灰谐、幽默，我们要的是让学生轻松愉快的学习；最后我们应当象**指挥家那样，把学生的注意力吸引到学习中来，用**指挥棒，而不是教鞭，一堂课中固然有一部分学生不能集中注意力，这时我们需要的就是艺术。
3）探索问题、解决问题：原则是以学生独立思考自已解决，教师引导。因此学生会的不说，大部分学生会的略说，小部分学生会的启发学生说，学生不会的若有超纲的不说，不超纲的从不同角度慢慢细说。
同时注意渗透学科思想（如数学思想方法等）。解决问题的形式主要以学生自主活动，自主交流合作学习。可分几个步骤进行，第一步独立思考，让全体学生看懂问题独立思考；第二步小组合作交流，互对答案，纠正错误，互相帮助形成共识；第三步检查评价，展示成果，教师评价。
4）总结与提升：对问题的总结是一个重点，总结其实是对知识理解的体现，能用自己的语言表述一个道理，就表明对知识已经掌握。因此试着让学生自己说说本节课明白了一个什么道理，学到了哪些知识，哪些方法，由此了解学生对知识的掌握情况，加以总结和提升。
适当的板书重点，理解误区，注意事项。
3、作业的布置与批改：教师要认真布置好巩固作业和下一节预习作业，及时的批改。加强对学生的预习指导。
4、课堂的评价与激励：对学习小组的学习情况应从学习态度、学习效果、学习方法等方面进行合理评价，及时奖励。
5、课外的指导及辅导：课外指导也是一个很重要的环节，不可忽视。考试成绩的提高往往来自于课外，学生利用课外时间对知识进行巩固，当遇到问题时教师应指导他们提问题。
不懂装懂，永远不懂；不懂也不问，学习态度肯定有疑问。因此，课外指导及辅导是课堂教学的一个补充。
二）对班主任的要求：
1、加强对学生学习思想的教育，转变学生的学习观念，培养学生自主学习、小组合作学习和**性学习能力，培养学生良好的学习习惯，让学生真正参与到课堂教学活动中来。
2、将全班学生分成5-7个学习小组。
3、制作张贴小组学习评价表，指导班长或学习委员根据科任教师每堂课对各个小组学习情况的等级评价记录，每周、每月汇总下来，评选出若干个先进小组，周先进、月先进分别给予奖励。以调动全班同学合作竞争的积极性。
4、加强与科任老师的联系，协调配合好各项工作，经常跟踪指导班级学习小组的学习情况。发挥班主任的桥梁纽带作用。
三）对教研组、各备课组的要求：
1、充分发挥集体智慧、集体学习新课改理论，学习国内名校的先进教学经验，加强观摩研讨、相互学习、取长补短、共同提高。
2、各教研组积极配合，全面实施有效性课堂教学模式，组织好教师按一般模式开好教学公开课，并写好每一课的教学反思，对课堂教学中遇到的典型案例进行深入剖析，撰写个案分析。
长汀县古城中学。
2023年9月。
附：有效课堂教学管理策略。
我们主要从三个方面、六个策略对有效课堂教学管理策略进行具体实践：
一、剖析导致课堂教学管理活动无效或低效的原因。
从2023年9月开始，我们学校在数学课题开展有效课堂教学课题研究的带动下，在理科组中开展了大量的听课、评课活动，从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。总结教师在课堂组织、课堂管理、教学策略等方面的有效方法，同时分析存在问题及原因。通过这些课例观摩和研讨，我们对多个科目教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上做了低效课堂教学理性反思与追因分析的总结梳理工作。
我们整理出主要的课堂教学管理无效或低效的主要原因：
1、课堂教学时间管理不到位；
2、课堂教学氛围管理把握不够恰当；
3、课堂教学过程管理不够科学；
4、课堂中的突发问题处理不当；
5、课堂教学过程中学生注意力调控不足；
6、课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究。
二、有效的课堂教学管理内容与实施策略。
课堂教学实践活动多种多样，组织方法灵活多变，本课题研究主要针对调查阶段发现的问题，集中研究五方面内容：
策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化。
减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：
教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。
掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。
当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。
信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。
提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。
教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种**（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。
策略二：有效的课堂氛围管理策略优化。
课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手：
民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。
教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。
良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。
有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。
另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。
教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。
策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化。
加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。
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