农村初中英语词汇教学的有效性

作者：宋玉欣。

**：《现代教育科学·中学教师》2023年第03期。

著名语言学家wilkins 曾经说过：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。

）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试**决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和**。

一、问题的发现。

在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：

“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”

通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。

二、问题存在的原因。

1. 《标准》2023年版和2023年版相比，词汇量增大。“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。

2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽了，记忆的难度也增大了。

3. 新课标下农村初中英语教学现状。

1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。

2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。时间长了，学生连读都不愿意读了。

3）可利用的教学手段，受到资源的限制。

4. 初中生常用的词汇策略非常有限，而且被动。

1）通过调查，反复读、拼读单词等这些死记硬背为主的策略占了很大的比重，而联系上下文，猜测、联想等策略运用甚少。

2）学生学习词汇的方式主要是利用课外时间识记，课内却不能很好地连贯起来学，学生和教师不仅非常吃力，而且效果不好。课外自我识记的过程是看-读-翻译-背记的过程，学习者自己完成词形识别和读音，词的获得是通过母语，缺少对词汇的深层理解和能帮助他们进行长久记忆与正确使用的语境。

3）虽然有少数学生的词汇量比其他学生掌握较多，可在实际运用中，误用、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成误解或缺乏深刻的理解。这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率。

三、问题解决的办法。

1. 教师可以尝试的办法。（1）与学生拉近距离，不仅要成为他们的良师，也要成为他们的朋友，便于采取灵活的教学形式和手段。

2）利用多**课件来呈现单词。多**可以为词汇教学提供一个很好的平台，教师可以通过这一平台，为学生营造一个良好的语言环境：即以**、声、像充分调动学生的感官。

3）教师可以根据单词的音、形、意来编造一些朗朗上口的chant，也可以从网上借鉴一些好的经验总结。

4）开展适当的竞赛，激发竞赛意识。不仅能使学生在课下积极学习词汇，也能使上课的气氛活跃。学生们骨子里也有一种战胜其他同学成为no.1的意识和动力。