作者：傅萍。
**：《读写算》2023年第08期。
内容摘要】在实际的词汇教学中，教师教法尚存在几大误区，词汇教学既费时费力又不得功效。因此如何有效地进行词汇教学，遵循怎样的教学原则来拓宽学生的词汇模块，提高学生准确灵活运用词汇的语用能力等值得广大英语教师商榷和**。
关键词】英语词汇教学有效性误区原则方法。
词汇是语言的三大要素之一，更是构成英语学习乐章的必要音符，是英语语言大厦的坚实砖瓦。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.
（没有语法，很多东西无法传递，而没有词汇则任何东西都无法传递），由此可见在语言学习中，词汇非常重要，被誉为奠基石和砌墙瓦。而作为一名英语教学工作者，如何在当今词汇日新月异的社会，在新教材和中考大纲对词汇考查要求逐步提高的情况下，切实有效地搞好词汇教学，帮助学生真正理解、掌握并能通过具体语境灵活运用英语，这个问题值得我们不断**和深刻反思。
一、词汇教学的目标。
众所周知，在原有词汇教学的目标上，新课程标准对词汇教学提出了更高的要求：《英语课程标准》对初中毕业生词汇的学习和掌握做出具体明确的规定："了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
" 面对如此高标准严要求的教学目标，许多教师感叹词汇教学虽然费时费力但往往不得功效，这是因为在现阶段的词汇教学中存在几大误区。
二、词汇教学的几大误区。
一）教学不分主次，不明重点，抓到篮里的都是菜。有的教师对教学大纲不熟或是纯粹为了应付考试，不分轻重主次，眉毛胡子一把抓，对凡是在课本**现的单词统统要求学生掌握，这无疑给学生增加了负担。还有的教师忽视学生个体差异，对学生实行一刀切政策，对学生进行统一要求。
这样做尽管注意到学生横向的均衡发展，但不利于英语基础较好的学生的纵向提高，也更容易打击英语基础薄弱的学生的兴趣和信心，使之容易出现厌学弃学情绪，丧失信心。因此教师应该严格按照教学大纲，根据四会要求，对课本**现的词汇加以精挑细选，分清楚重点和非重点。对于大纲要求的"听、说、读、写"四会单词要精剖细啄，花大力气使学生掌握其用法以及其在不同语境下的各种语用功效。
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