作者：路瞡。
**：《课程教育研究·学法教法研究》2023年第02期。
摘要】本文通过分析高職院校大学英语写作教学存在的问题，提出一些解决问题的方法来提高写作教学效率，刺激学生的写作兴趣来改变高职院校英语写作教学的现状。
关键词】高职院校；大学英语；写作教学。
中图分类号】g424 【文献标识码】a
文章编号】2095-3089（2019）02-0219-01高职院校的英语写作教学一直受到各种因素影响，上课效果不显著，学生吸收率底，很难突破现有局面。但是现如今，网络的快速发展，让一线英语教师看到了新的希望，利用网络资源，探索出适合高职院校大学英语写作的新方法，激发学生的写作兴趣，培养学生综合语言能力。
一、影响高职大学英语写作教学的因素。
学生方面的因素集中体现在三个方面。学生基础薄弱，词汇量少，不能用英语正确表达语意；其次，学生对英语写作毫无兴趣。因为学生头脑中没有一套系统的语法结构，写不成完整的句子，只是简单的将单词拼凑在一起，因此他们畏惧写作，对英语写作产生了抵触情绪；再有，部分英语能力强的学生也会受到母语负迁移的影响，常常产生中国式的写作习惯。
虽然有一小部分学生对语法规则较为熟悉，然而由于缺乏对英语语篇结构构建规律的认识和敏感性，会无意识地把汉语语篇的构建规律迁移到英语写作中去，使得在句法、段落以至通篇结构都是中国式的作文模式。（1）教师方面的因素集中体现在课时不足以及教学方法陈旧上。高职院校的大学英语课每周只有四课时，要完成对话，听力，阅读，写作，翻译等内容，不可能单独拿出一个课时讲授写作；再有，教学方法陈旧。
高职院校英语写作教学的传统模式是：教师提出写作要求——范文欣赏——学生写作——教师批阅——全班评述。（2）这种模式不仅让学生失去兴趣而且教师也疲惫不堪，最终导致简化写作课程序。
老师简单看学生的写作，挑出好的，点评两句，给个成绩，其他学生的也不会有所讲评。综合起来，很多高职院校都把写作教学安排在阅读课里面，教师的大部分精力被放到了阅读课文内容以及语言点的讲解上，只利用有限的时间对写作进行简单讲解。在时间不允许的情况下，写作教学随时会被删减，这种情况使学生对写作知识的了解和篇章的驾驭能力，只能断断续续的认知，无法感受一篇完整习作的流畅度。
高职院校大学英语教学改革的实践研究
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