高中英语写作教学的问题与对策

作者：汪海萍。

**：《现代教育科学·中学教师》2023年第01期。

摘要】在高中英语教学中培养学生写作能力的重要性正日益突显，但当前的写作教学存在着重视教学的形式、写作的讲解、词汇的背写、作业的布置，轻视写作的认知过程、写作的应用、语感的培养、作业的检查反馈等问题。这些有待教师在写作教学中采用多种方式和手段，提高英语写作教学的有效性。

关键词】高中英语；写作教学；教师

中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2011）01-0148-03

英语课程标准解读》指出：“英语教学要做到听、说、读、写训练，内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”写作在英语考试和日常英语应用中占据重要地位，在中学英语教学中培养学生写作能力的重要性日益彰显。

然而，在平时的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，学生普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语言知识错误等问题。可以说，在高中英语写作教学中如何提高学生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。

一、写作教学中存在的问题

一）重教学形式，轻写作认知

写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。但当前的高中英语写作教学，依然是教师讲解写作技巧、分析范文，学生被动接受，按指示修改，师生之间缺乏良性互动与信息反馈。

教师们没有认清写作教学是指导学生深刻认知英语的过程。许多教师在指导作文时对范文的格式、语法、用词进行了解构，却并没有关注到在向学生提供范文的同时，共同解读范文的谋篇方式、思维过程，引导学生剖析自己的文章，发现存在的问题，及时改正。教师们过于注重教学的形式，自恃知识权威者，没有把写作看成认知交汇的场所。

教师没有站在读者的角度去看待学生的作文，不去指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。[1]

二）重写作讲解，轻写作应用

长期以来，高中教师一直遵从传输和讲解为主的教学方式，结果取向的教学法在英语写作课教学中占据统治地位，轻视写作过程中的诸多环节。在行为主义理论支撑下，认为教学过程就是教师给予刺激、学生作出反应的过程，从向学生阐明写作要求，到向学生灌输写作技巧，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地评讲作文，学生的思维始终处于被束缚、被动服从的桎梏中。写作教学是学生开展认知和建构的过程，需要学生通过学习得以内化，写作的讲解只能起引领作用，是一种他者的解释，更需要学生将外部知识内化，在写作的训练和应用中体悟这些写作技巧，形成写作的经验，升华对语言的感知和理解，学会用英语进行思维和表达。

三）重词汇背写，轻具体应用

写作考察的是学生英语单词的提取、再现和组织能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。许多学生在平时听写中似乎对单词的掌握较好，但在写作时就难以将信息提取出来或者用错地方。这种信息提取失败的现象充分反映出学生记单词存在着掌握不牢、情境应用能力不强等问题。

同时，英语作为第二语言，在写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，形成了中式英语，学生在写作中对语法概念和英语动词变化把握不准，如一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时、过去完成时等不同时态下谓语动词的乱用，造成了诸多的语法错误。

四）重语法教学，轻语感培养

由于高考压力依然紧箍着高中教学，英语高考题型，语法教学依然是高中英语课堂教学的重点，高中英语教学始终围绕语法、句法而展开，忽视了学生英语语感的培养，久而久之，学生思想僵化，英语思维能力很差，纯粹是模仿教科书上或教学参考书上的表达，既不熟练，更谈不上创新。导致考试中写出的句子晦涩难懂或生搬硬套，语感能力低下。[2]

高中英语写作教学的问题与对策

高中英语写作问题与对策

高中英语写作教学问题与对策

高中英语写作教学存在问题及其对策

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