【摘要】本文从目前高中英语写作教学常见模式入手，分析了其存在的问题并提出了相应的应对策略。
关键词】英语写作；问题；对策。
一、问题。在当前高中英语教学中，教师主要从下列几个方面来提高写作能力：（一） 注重对语言形式的教学，如单词及词组的用法以及五种基本句型的训练、句型转换训练、背诵范文等；（二） 围绕课文提高写作能力，如复述课文内容、缩写课文、改写课文、仿写课文等以提高写作水平；（三） 注重语篇分析教学，提高语篇感悟和应用能力，如，通过语法运用达到语篇衔接，通过词汇的选择达到语篇衔接，坚持句、段、篇的训练，由易到难，循序渐进，运用语言衔接手段写课文阅读概要；（四） 讲授有关英文写作知识，如，主题句与语支撑句的关系等；（五） 作文的批改，其方式有教师全批改与讲评、学生互改等。
这样，在一定程度上促进了学生写作能力的提高。然而这些做法往往“耗时低效”，没有很好解决写作中的汉式思维和错误表达等深层次问题，导致作文中‘错误不断’。要更有效的提高写作水平，有效解决问题，教师应该集中精力研究应对策略。
二、应对策略。
1. 扩大高中学生的阅读范围。
阅读能够培养学生的语感。只有有了语感，才有感受语言、理解语言以及运用语言的知觉能力，才能较快地组织语言材料，连词成句、连句成篇、出口成章、下笔有神。语感必须在语言实践活动中才能形成。
阅读能够扩大学生的词汇量。学习者的词汇缺乏是表达方式单一而造成错误的重要原因。阅读扩大学生的词汇量，有助于单词的记忆。
阅读过程提高学习者的英语领会词汇水平，进而提高他们写作所需的表达词汇水平。
读是写的前提，写是读的升华。阅读时，读者根据自己的认知判断、推理来揣摩作者描述的人或物，再现作者当时的写作过程，是从读者到作者的交流。写作时，作者需要认真考虑读者的认知判断能力，才能达到成功交流的目的，是从作者到读者的交流。
学生的写作过程实际是对自己作品的进行分析、判断、推理等。通过阅读可以培养学生写作时需要的思维能力。
高中英语写作问题与对策
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