以自主学习模式推动大学英语听力教学改革的研究

作者：刘旭。

**：《知音励志·教育版》2024年第04期。

目前大学英语听力教学存在很多问题，亟需改革。自主学习是大学英语听力教学改革的一个重要途径。通过大量一线教学实践证明，每个学生的特点、学习习惯，背景和天分等不一而同，统一的教学模式，并不能适应所有学生的个性以及学习程度。

教师只是“领进门”，修行只能“在个人”。学生只有根据自身情况来自主学习，才能有效地提高英语听力水平。

关键词】自主学习；大学英语听力；教学改革。

1 引言。改革开放30多年来，英语学习几乎成为全民活动，学习者日渐增多，培训机构如雨后春笋，教学方法日渐多元。但是，多数中国学生的英语听说能力还是很差，四六级高分却听不懂，说不出，“聋子”英语，“哑巴”英语依然盛行。

国家、教育部门、高校，以及家长，都投入了大量的人力物力和财力，但收效甚微，浪费巨大。相关专家和教师殚精竭虑地改革教学方法，并努力自我提高，但效果平平。教学固然是一个因素，但正如我们所观察，学生的内因才是一个重要的因素。

正如教师们经常说的，如果学生知道了自主学习，所有的问题都可以迎刃而解。

2 以自主学习模式推动大学英语听力教学改革的研究。

2.1 理论分析。

近些年，国内外学者大量论述了大学英语听力教学改革，以及课堂模式转换，翻转课堂，微课，教师素质的提高以及设备更新等对听力学习的影响。相关研究成果对教师改革教学、自我成长颇有益处。但对学生或英语学习者自主学习对听力的提高方面，却很少涉及。

自主学习这一个概念最早是由henri holec将其定义为学习者自我管理学习的能力。自主学习的概念借鉴了建构主义学习理论。根据该理论，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，通过意义建构的方式获得。

建构主义心理学告诉我们，知识是学习者通过与外界的相互作用，在已有经验的基础上主动建构的新的意义。建构主义重视情境的作用，认为学习者只有在真实的社会文化背景下，才能积极有效的建构知识。