摘要：本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平。
关键词：大学英语写作问题分析教学策略。
引言。写作是一个人的语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现。在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是学习语言过程中的一种衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构。
在大学英语的教学中，由于听力和阅读在。
四、六级考试中所占的比重要大于写作，而且写作需要全面的语言知识，在学生眼里写作训练耗时费力，短期的收效甚微，是一个“痛苦”的思维过程。为了应付考试他们宁愿花更多的时间做听力练习和阅读理解，而把写作放在次要位置。另一方面，大学英语没有专门的写作课程，老师在写作教学中采取的是往往是以老师为主体的结果教学法。
老师布置写作任务，进行例证讲解，学生独自完成写作，最后由老师批改发给学生。在整个写作过程中，老师和学生没有真正的互动交流，学生最关注的是分数和老师的评价。往往老师花费大量时间批改作文，学生也只是看看而已，对于写作**现的问题不会给予足够的重视。
本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平，能在具体情境中创造性地运用语言恰当地表达思想，以手写所想。
当前大学英语写作教学中面临的问题。
1. 学生的语法结构薄弱，语言输出能力差。
学生通过初中高中六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识。但是纵观学生的作文，语法错误是学生作文的重灾区。往往没有单复数、主谓一致的概念 “they h**e their own car.
” planting trees help to improve and beautify the environment.”这样的句子句子在学生作文中屡见不鲜。在写作过程中，只注重意思的表达，而忽略了使用正确的词性，会出现形容词被滥用为名词，或名词被滥用为动词、形容词的现象，如“with the development of economic”。
还有时态的转换不能拿捏到位等问题。此外，学生常常出于自己有限的词汇水平，想要表达的意思却说不清，最终的结果是生硬的将中文表达中的词汇翻成英语，造成辞不达意。
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