【教学目的】
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。
课时安排】一课时。
教学过程】（一）预习指导：
1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）
（二）课堂教学（以读带讲）
l.导入新课（可借鉴吴玉章同志2024年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）
3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）
4.预习检测。
（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
（2）填空。
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为___怀着的情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是___课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）
c.用诗句填空。“有的人”在诗中一指___的人，一指的人。你喜___欢一种人。鲁迅属于___一种人。 （最佳选择是第二节中的行。）
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是___的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在___作者从鲁迅生前___故后___这两点来表现他的伟大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）
5.阅读研讨。
（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）
（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）
（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感） 问：
①为什么说有的人死了还活着？ ②谁以“野草”自比？有何含义？
“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？ ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？
（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？
其作用是什么？ ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？
（学生抢答，教师归纳）
（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。
（6）精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。 1.
你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？ 2.
为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？
再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？
（7）背诵全诗。参看板书。
6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。 （3）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
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