上课。一、 初读课文，读准字音。
师：我们先来读一读书本第116页第八组课文的导读。（生读）
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱 (师板书)
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
掌声是由高尚的手发出的声音。
齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，但很感人。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。(出示自读要求课件)
生读。师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子。师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症。
师：这种无情的病魔给人带来痛苦，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾。
【屏幕出示】
落下残疾 生齐：落下残疾
师：这里哪个字的读音需要特别注意？
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾。
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下。师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）小明做事粗心马虎，不是丢了这个，就是忘了那个，我们就说他——”丢三落四。我们可不要学小明哦。
生：（齐）丢三落四。
师：明白吗，luò lào là，一共三个读音，但在这里面读什么？出示课件落的三种读法。
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……课件出示小儿麻痹症落下残疾姿势。
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？课件出示句子。
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：有评价吗？
若读得好就说，掌声送给他）若有错就纠正，并说。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意。生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。 【课件出示】 骤然间热烈持久。
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。 谁能联系句子说说骤然间是什么意思？(找近义词的方法)
师：再看大屏幕，读这个句子时，要注意哪一个字的读音？（出示从那以后，英子就像变了一个人似的，不再那么忧郁。）
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从这句话中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的。
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）板书忧郁。
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？你说？那你读读第一自然段。（出示第一自然段）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？
生：不出声音地。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的。
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。（出示课件）还有谁会说？
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开。
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症。
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：就这样默默坐在教室一角只是一天、两天吗？早早的来到教室，最后一个离开教室只是一次、两次吗？用你的朗读来告诉大家，好吗？
师：如果英子只是一次两次、一天两天默默坐在教室，我们说她是文静，但英子总是默默地坐在教室一角，她的文静背后还藏着什么呢？
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
师：是的。**身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段。
师：请你读读吧。
生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。出示课件当同学们做游戏时，英子。
反馈。交流。
师：现在我们看到了一个开朗的、自信的英子。(阳光，快乐等等)
生： 师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】开朗自信。
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：从那以后，英子就像变了一个人似的。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
生2师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
师：究竟是什么样的掌声有这样神奇的力量让一个忧郁自卑的英子变得这样阳光自信了呢？这个问题我们下节课再来深入研究。
三、 指导书写。
师：我听说我们三（ ）的同学不仅会读书，还很会写字呢！
我们一起来看看本课的这两个词语，注意观察，写的时候要注意什么？
掌声第一课时教案
21 掌声。板城镇屯茂小学黄英。教学目标 1 认识学生容易读错的字，读准 落下了残疾 调来 中的多音字。正确读写 犹豫 忧郁 持久 骤然间 等词。2 正确 流利地朗读课文，感受掌声前后小英的变化，引导学生抓住关键词句概括课文主要内容。教学重点 准确 流利地朗读课文。教学难点 感受理解掌声前后小英的变...
掌声第一课时教案
29 掌声 第一课时 教学目标 1 认识 麻 症 等10个生字和 掌声 文静 愿意 等16个词语。2 正确 流利 有感情地朗读课文。3 初读课文，了解两次掌声英子的变化。教学重难点 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学过程 一 导语渲染，启动情感。1 导语 同学们，有这样一个女孩...
掌声教案第一课时
掌声。第一课时。一 导入 现在，首先请同学们闭上眼睛，仔细听，这个是什么声音？老师鼓掌 生 鼓掌的声音 拍手的声音。板书 掌声 师 哦，那么我们会在什么场合下听到这种声音呢？是送给谁的呢？生 开会的时候送给发言者，看演出的时候表演者 师 不错，在开会的时候我们给予发言者掌声，是表达对他们演讲的肯定。...